讀懂高校專業(yè)調(diào)整的底層邏輯

　　■ 當前乃至未來一段時間內(nèi)，本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整將更多遵循服務(wù)國家戰(zhàn)略需求驅(qū)動的動力邏輯

　　■ 在對專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化調(diào)整的外延之下，人才培養(yǎng)理念和模式的轉(zhuǎn)變是促進高質(zhì)量發(fā)展的邏輯內(nèi)核

　　一段時間以來，多所高校陸續(xù)宣布擬撤銷本科專業(yè)布點的消息，政府多部委聯(lián)合發(fā)布專題性的改革方案，各類媒體持續(xù)跟進報道。本科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化儼然從一個相對專業(yè)的教育議題擴展為社會公眾話題。

　　從目前披露的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)看，近期高校本科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整力度和規(guī)模較大，年度增設(shè)國家戰(zhàn)略急需專業(yè)布點和撤銷不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)布點幾乎達到了“進一退一”的格局。很顯然，當前乃至未來一段時間內(nèi)，本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整將更多遵循服務(wù)國家戰(zhàn)略需求驅(qū)動的動力邏輯。

　　過去，在高等教育發(fā)展的特定歷史階段，高等教育的主要目標是高深專門知識的傳授學習，人才培養(yǎng)主要依托的是學科知識體系的發(fā)展格局，專業(yè)設(shè)置則更多遵循知識體系細分的領(lǐng)域。如今，隨著國家發(fā)展格局逐步過渡到創(chuàng)新引領(lǐng)的新發(fā)展階段，各界對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求日益旺盛，高等教育的功能越來越轉(zhuǎn)向為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高適用性的人才供給和支撐，需求的維度、戰(zhàn)略的考量在人才培養(yǎng)工作中得到前所未有的凸顯。高校的專業(yè)設(shè)置及優(yōu)化調(diào)整，必須突破原有知識體系邏輯內(nèi)的小循環(huán)，轉(zhuǎn)向以國家戰(zhàn)略需求為導向的外部大循環(huán)，把國家戰(zhàn)略需求納入高校自身發(fā)展的既有邏輯，實現(xiàn)知識體系和戰(zhàn)略需求的雙循環(huán)，充分發(fā)揮高等教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻力。

　　從目前高校本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的既有實踐樣態(tài)看，其實現(xiàn)路徑更多體現(xiàn)為多措并舉、分類施策的發(fā)展邏輯。綜合看近段時間高校本科專業(yè)調(diào)整的基本態(tài)勢，專業(yè)的增設(shè)與撤銷極少表現(xiàn)為盲目地“從零開始”，而是基于對外部人才需求、內(nèi)部既有辦學基礎(chǔ)的綜合研判，力圖在需求與可行之間尋求最大公約數(shù)，堅持兩條腿走路。一方面，積極尋求外部資源的加持，在較小的增量領(lǐng)域探索全新的辦學機制；另一方面，積極爭取內(nèi)部達成共識，對面廣量大的存量領(lǐng)域進行專業(yè)升級、改造、交叉復合。為滿足全新需求而新設(shè)專業(yè)，重點是利用相關(guān)政策，在辦學機制、資源投入、辦學模式、培養(yǎng)目標等方面進行系統(tǒng)性的全新探索，最典型的如產(chǎn)業(yè)學院的快速崛起。對不再適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)，則細分各種不同的情況。有些確實是因為專業(yè)知識體系過于細分、單一、老化，要做的就是拓展更新知識模塊，豐富迭代培養(yǎng)方案，為老專業(yè)注入新的知識維度和要素。比如，與其他專業(yè)合并重組，或借助新的技術(shù)賦能改造。有些則可能只是本科層次人才不再能滿足新的需求，相應(yīng)的策略是提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次。比如，暫停本科招生，將人才培養(yǎng)的重心提升到研究生層次等。

　　在對專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化調(diào)整的外延之下，人才培養(yǎng)理念和模式的轉(zhuǎn)變是促進高質(zhì)量發(fā)展的邏輯內(nèi)核。當今世界，知識更替加速，技術(shù)迭代周期縮短，但學校教育、人才培養(yǎng)的慢變量特征依然客觀存在。專業(yè)作為高校本科層次人才培養(yǎng)的基本載體，其與時俱進的優(yōu)化調(diào)整、快速更新，在相當程度上可以助力人才培養(yǎng)更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，提高適配度。然而，專業(yè)目錄的更新、發(fā)布也不可避免地具有一定的滯后性。為此，高校在對專業(yè)“載體”進行優(yōu)化調(diào)整的同時，更多還是要在人才培養(yǎng)的實質(zhì)性內(nèi)涵方面做文章。比如，在人才培養(yǎng)目標方面，正視人才培養(yǎng)周期造成的滯后性。對學生的培養(yǎng)更加注重通用性知識、可遷移性的方法和能力，尤其是學習意識、學習能力和可持續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案設(shè)計上，提高靈活性、變通性。尤其是在人才培養(yǎng)的后半程，強化課程組合的選擇性和新鮮度。如反映業(yè)界最新進展的微專業(yè)式的課程組合，為學生預埋一些未來進一步學習拓展、深化提升的鉤子。在人才培養(yǎng)模式方面，當打破從書本到書本、從課堂到課堂的純知識傳授的傳統(tǒng)桎梏，強化人才培養(yǎng)的應(yīng)用導向和場景化，通過產(chǎn)教融合等機制、模式創(chuàng)新，為學生學習發(fā)展、成長成才創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間和可能。

　?。ㄗ髡呦等A東政法大學教育法研究院研究員、教育部教育大數(shù)據(jù)與教育決策實驗室研究員）

《中國教育報》2024年12月18日 第02版