薦讀·2024

　　《綜合實(shí)踐活動：歷史發(fā)展與當(dāng)代模樣》

　　劉玲 著

　　教育科學(xué)出版社

　　2024年11月

　　劉玲老師撰寫的《綜合實(shí)踐活動：歷史發(fā)展與當(dāng)代模樣》，深入探討了綜合實(shí)踐活動課程的歷史脈絡(luò)、理論框架及現(xiàn)代實(shí)踐。本書以時(shí)間為軸線，系統(tǒng)地回顧了綜合實(shí)踐活動課程自誕生以來的發(fā)展軌跡，詳細(xì)剖析了這一課程體系在不同歷史階段的演變過程及其背后的社會文化背景。通過追溯其起源，本書不僅揭示了綜合實(shí)踐活動課程如何從零星嘗試逐漸發(fā)展成為我國基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，還對其未來發(fā)展方向進(jìn)行了展望。

　　本書不僅系統(tǒng)闡述了綜合實(shí)踐活動課程的理論基礎(chǔ)，還結(jié)合大量鮮活的案例分析，展現(xiàn)了課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。劉玲老師選取了一系列具有代表性的學(xué)校案例，通過對比分析，展示了不同類型學(xué)校如何根據(jù)自身特色創(chuàng)造性地開展綜合實(shí)踐活動課程。這些案例在為我們一線教師提供寶貴教學(xué)資源的同時(shí)，也啟發(fā)我們應(yīng)該如何探索更適合本校實(shí)際情況的創(chuàng)新路徑。

　　融會貫通，才能更好地實(shí)踐。閱讀本書，我們在明晰綜合實(shí)踐活動的演變、理論基礎(chǔ)、功能定位的同時(shí)，也能更好地?fù)?dān)當(dāng)起生活真實(shí)問題解決的指導(dǎo)者這一“教師角色”，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主題選擇”，更扎實(shí)地做好“教學(xué)過程”。

　?。ńK省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 谷建）

　　《齊白石自述：從窮孩子到藝術(shù)大師》

　　齊白石 著

　　江西教育出版社

　　2015年8月

　　《齊白石自述：從窮孩子到藝術(shù)大師》是齊白石晚年的自述。這本書采用圖文混排方式，收入齊白石繪畫作品230余幅。閱讀故事時(shí)，欣賞藝術(shù)大師筆下的花鳥、蟲魚、山水、人物，足以游目騁懷，愉悅身心。而欣賞一幅幅傳世佳作的同時(shí)，我們不由得更加感佩于這些藝術(shù)作品背后的故事。

　　齊白石出生在湖南湘潭窮苦人家，為減輕家庭負(fù)擔(dān)，15歲拜師學(xué)藝，做木工。開始學(xué)的是大器作，做的是粗活。他看到小器作做的東西精巧細(xì)致，還能雕花，心想：“別人能學(xué)，難道我就學(xué)不成？”他下定決心，通過潛心學(xué)習(xí)，成了地方有名的雕花匠。又從雕花，引發(fā)對作畫的興趣，走上藝術(shù)的道路。畫作上要題詩鈐印，他又琢磨書法、詩詞、制印，每學(xué)一樣?xùn)|西，都苦心孤詣，自成一格。

　　從山旮旯的木匠到享有國際盛譽(yù)的藝術(shù)大師，齊白石一輩子都在追求，在“爭”。但與此對照的是，齊白石對有些人看不起他的木匠出身，表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)?，完全“不爭”。他作《題棕樹》詩借題發(fā)揮，表達(dá)心境：“任君無厭千回剝，轉(zhuǎn)覺臨風(fēng)遍體輕?！?/p>

　　本書為我們解碼大師的藝術(shù)人生，文字洗練，富有意境。一代宗師，成就在“爭”與“不爭”之間——“爭”是追求，是信仰；“不爭”是格局，是眼界。大師風(fēng)范，魅力永存。

　?。ê笔∏G州市公安縣甘家廠鄉(xiāng)中心學(xué)校副校長 陜聲祥）

　　《一間遼闊的教室》

　　周春梅 著

　　中國人民大學(xué)出版社

　　2016年8月

　　《一間遼闊的教室》是南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教師周春梅的教育隨筆集。在書中，作者以細(xì)膩的筆觸、深刻的思考和真摯的情感，為我們展現(xiàn)了一個(gè)充滿詩意與智慧的教育世界。

　　“有次作文評講課，我實(shí)在不愿錯(cuò)過女孩的作文，就征求她的意見，能否在班上讀她寫父親的作文，她同意了。”作者會與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷和感悟，拉近與學(xué)生的距離。她告別教了兩年的一個(gè)班，簡短的講話后，她給學(xué)生深深地鞠了一個(gè)躬。學(xué)生以此為題在作文中寫道：“應(yīng)該是我們向她鞠躬的，然而她卻向我們深深地鞠了一個(gè)躬。就像大地給小草致謝，像藍(lán)天向細(xì)雨致歉。我們都不說話，靜靜地看著那個(gè)瘦小而親切的身影。這是她給我們上的最后一次課……”

　　一事一文，情透紙背?！敖逃且粓鰷嘏男扌?。在這個(gè)過程中，我們遇見了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，見證了他們的成長與蛻變。那些溫暖的瞬間，如同夜空中的繁星，照亮了我們前行的道路。”周春梅老師的文字優(yōu)美流暢，富有詩意，描繪了教育中的美好瞬間，讓大家感受到了教育的溫度和力量，感受到了教育的美好和意義。

　?。◤V東省中山市小欖華暉學(xué)校教師 甘武進(jìn)）

　　《遙遠(yuǎn)的向日葵地》

　　李娟 著

　　花城出版社

　　2017年11月

　　讀李娟散文集《遙遠(yuǎn)的向日葵地》，我靜心接受精神洗禮。難忘金燦燦的“葵花黃”，難忘“最親的親人和最親的家畜都是親人”的淳樸理念，難忘“所謂‘希望’，就是付出努力有可能比完全放棄強(qiáng)一點(diǎn)點(diǎn)”的人生信條……在“希望”中堅(jiān)守“精神高地”，既悲而不傷又挫而不折。

　　讀《遙遠(yuǎn)的向日葵地》，原生態(tài)的生活場景和真摯淳樸的親情時(shí)時(shí)觸動心靈。雖然“我的家”漂泊不定，但是不缺少親情的溫暖和溫馨；雖然“我媽”為了生計(jì)奔波勞碌、歷盡艱難險(xiǎn)阻，但是依然心懷希望依然堅(jiān)忍地“戰(zhàn)天斗地”；雖然生活坎坷清苦，但是依然把家畜視為親人……我迷戀李娟文字的魅力，更欽佩她博大而悲憫的情懷。只要希望還在，就堅(jiān)信“豐收理所應(yīng)當(dāng)屬于勞動”！只要“精神高地”不失守，就堅(jiān)信“未來的家，只在未來保護(hù)著我們”！

　　讀《遙遠(yuǎn)的向日葵地》，我們關(guān)注“腳下這片土地的命運(yùn)”，我們致敬“我媽”“她貫通終生的耐心與希望”，我們和“外婆”一樣癡迷《狗帶稻種》的傳說……只要希望還在，堅(jiān)守自己的“精神高地”，就會頑強(qiáng)與命運(yùn)進(jìn)行不屈不撓的抗?fàn)帯?/p>

　　《遙遠(yuǎn)的向日葵地》是“希望”和不屈從命運(yùn)的象征，啟迪我們無論身處順境逆境都要在“希望”中堅(jiān)守“精神高地”。

　　（全國公安文聯(lián)簽約作家 張雷）

《中國教育報(bào)》2024年12月18日 第09版