構(gòu)建“三融三通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

　　黨的二十大報告指出，要“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群”。近年來，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建基于現(xiàn)場工程師精準(zhǔn)培養(yǎng)的“三融三通”專業(yè)群人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建“三評三定”人才培養(yǎng)評價模型，培養(yǎng)了一批技術(shù)過硬、善作善成的技術(shù)技能人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了堅實的人才保障和智力支持。

　　立足產(chǎn)業(yè)需求，繪制“人才圖譜”

　　為緊密貼合中原科技城等區(qū)域產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校積極行動，通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及專業(yè)機構(gòu)的深度合作，對大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)場工程師崗位要求的知識、技能、素質(zhì)、心理、證書和崗位晉升路徑等信息進行了深入調(diào)研和分析，繪制了精準(zhǔn)的人才需求、崗位要求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)譜系圖。

　　通過深入分析圖譜中的各項數(shù)據(jù)與信息，學(xué)校能夠精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊缺的數(shù)字化人才類型，從而有針對性地調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源、強化實踐教學(xué)，為培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)數(shù)字化人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　按照“三融”思路，構(gòu)建課程體系

　　學(xué)校深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，遵循“三融”的思路，即課證融通、專創(chuàng)融通與賽訓(xùn)融通，系統(tǒng)重構(gòu)了課程體系，為學(xué)生綜合能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。其中，課證融通強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與證書標(biāo)準(zhǔn)相融合，注重將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證等要素融入課程體系中；專創(chuàng)融通強調(diào)專業(yè)課堂與商業(yè)項目相融合，即鼓勵教師將真實的商業(yè)案例、項目實踐等引入課堂；賽訓(xùn)融通強調(diào)在課程內(nèi)容設(shè)計階段，將生產(chǎn)性實踐內(nèi)容與技能大賽要求充分整合，以此確保課程內(nèi)容與實際應(yīng)用需求無縫對接。

　　此外，學(xué)校認(rèn)為勞動精神、勞模精神、工匠精神是學(xué)生成長成才不可或缺的精神支柱。因此，在課程體系中注重滲透勞動精神、勞模精神、工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，注重通過實踐教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)其勤奮努力、精益求精的工作態(tài)度，以及追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

　　基于“三通”理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

　　為有效助力地方數(shù)字產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校秉承“三通”育人理念，即“方向分流打通分層培養(yǎng)節(jié)點”“工坊引流打通精準(zhǔn)培養(yǎng)路徑”“校企交流打通個性培養(yǎng)空間”，圍繞培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型“四型”人才的育人目標(biāo)，構(gòu)建起一套產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

　　首先，通過方向分流機制打通分層培養(yǎng)節(jié)點。在專業(yè)群內(nèi)部，依據(jù)學(xué)生的個體差異、職業(yè)規(guī)劃以及企業(yè)需求，將學(xué)生分流至不同的培養(yǎng)方向，確保每名學(xué)生都能在適合自己的領(lǐng)域成人成才。同時，根據(jù)現(xiàn)場工程師精準(zhǔn)培養(yǎng)需求，按照“識崗—跟崗—輪崗—定崗”的培養(yǎng)路徑，基于企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)任務(wù)分段、分層靈活組織教學(xué)，滿足不同學(xué)生的成長需求，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

　　其次，以工坊引流機制為精準(zhǔn)培養(yǎng)提供有力支撐。學(xué)校圍繞專業(yè)群，精心構(gòu)建了層次分明、循序漸進的“三級”工坊體系，即學(xué)徒工坊、工匠工坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)水平，加入相應(yīng)的工坊進行實踐學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。

　　再其次，依靠校企交流機制為學(xué)生打通個性化培養(yǎng)的新空間。企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，使學(xué)生能夠敏銳地捕捉到行業(yè)的前沿動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，而且能夠在實踐探索中清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與短板，從而精準(zhǔn)地調(diào)整學(xué)習(xí)路徑與發(fā)展藍圖。

　　著眼“三評三定”，健全評價模型

　　構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，學(xué)校深入推進評價體系改革，構(gòu)建了“三評三定”人才培養(yǎng)評價模型。

　　“三評”涵蓋了過程評價、結(jié)果評價與增值性評價3個維度，旨在全面而深入地評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。過程評價細致入微，著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法運用及參與度等關(guān)鍵要素；結(jié)果評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、作品質(zhì)量等直觀成果為依據(jù)，客觀衡量其學(xué)習(xí)成效；增值性評價更加注重學(xué)生成長過程中的動態(tài)變化。

　　“三定”包括定學(xué)業(yè)積分、定實操能力、定崗位級別。定學(xué)業(yè)積分是通過量化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為每名學(xué)生設(shè)定一個明確的學(xué)業(yè)積分標(biāo)準(zhǔn)；定實操能力是依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，對學(xué)生的實際操作能力進行客觀評估；定崗位級別是根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)，為其設(shè)定一個合理的崗位級別預(yù)期，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)。

　　此外，學(xué)校還充分利用數(shù)字化技術(shù)，研發(fā)了“全過程現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)智慧管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程可追溯、得分有記錄、問題可還原、狀態(tài)可分析、定級有依據(jù)、評價自動化，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展插上了數(shù)字之翼。

　　（劉麗萍 余勇）

《中國教育報》2025年01月03日 第06版