做殘疾兒童閱讀的領(lǐng)航者

江小英 西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副教授

　　全民閱讀，兒童優(yōu)先，尤其是殘疾兒童閱讀需要特別關(guān)注。閱讀是殘疾兒童融入社會(huì)、充分享受社會(huì)發(fā)展成果的重要途徑。殘疾兒童對(duì)圖書(shū)的需求更為迫切，需要更豐富、更優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)。我聚焦殘疾兒童閱讀需求，致力于為他們的閱讀權(quán)益護(hù)航，努力讓更多殘疾兒童享受閱讀，成為終身閱讀者。

　　2011年秋，在一所特殊教育學(xué)校的圖書(shū)館里，我看見(jiàn)幾名聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在破舊的圖書(shū)前徘徊，難以找到合適的讀物。這讓我深思：聽(tīng)障學(xué)生急需能夠發(fā)揮他們視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的閱讀材料。我想到深受兒童喜愛(ài)的繪本，這類圖文共同敘事的童書(shū)能激發(fā)他們的興趣并促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，這件事為我開(kāi)啟了專業(yè)研究的一扇新大門。攻讀博士期間，我不斷提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，并扎根三所學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)。畢業(yè)前，我收到兩名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的來(lái)信，他們?cè)谛胖袑?xiě)道：“我們最喜歡聽(tīng)您講的故事，您什么時(shí)候再給我們講故事？”這兩封信堅(jiān)定了我投身閱讀教育研究與實(shí)踐的理想信念，也強(qiáng)化了我為殘疾兒童服務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　殘疾兒童閱讀是全民閱讀不可或缺的部分。針對(duì)絕大多數(shù)殘疾兒童教師和家長(zhǎng)選書(shū)力不從心、方法不得要領(lǐng)、效果不盡如人意等問(wèn)題，我努力探尋殘疾兒童閱讀教育的國(guó)際循證研究與中國(guó)本土實(shí)踐的結(jié)合路徑，領(lǐng)銜完成了“特殊兒童閱讀書(shū)目研制”課題，從20多萬(wàn)種童書(shū)中選出適合學(xué)前階段和義務(wù)教育階段的聾校、盲校、培智學(xué)校、隨班就讀和送教上門學(xué)生閱讀的圖書(shū)，讓中國(guó)千萬(wàn)殘疾兒童擁有了一個(gè)專屬的閱讀書(shū)目。我將研究成果廣泛推廣，反哺特殊教育教學(xué)實(shí)踐，從東海之濱到天山之麓，從東北之北到彩云之南，特殊教育領(lǐng)域開(kāi)展閱讀教育越來(lái)越普及，成效日益凸顯。

　　教師素養(yǎng)是兒童閱讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵和保障。我全身心投入到殘疾兒童閱讀的師資培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)專門課程培養(yǎng)師范生閱讀教育的綜合素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展殘疾兒童閱讀研究，為十余所高校開(kāi)展兒童閱讀專題講座，創(chuàng)建特殊兒童閱讀的志愿者團(tuán)隊(duì)并指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)200多名學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持在特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展豐富、適宜、有趣、多樣的殘疾兒童閱讀活動(dòng)，其中許多學(xué)生成長(zhǎng)為愛(ài)兒童、愛(ài)閱讀、懂閱讀的骨干教師。我還為全國(guó)各地的教師、家長(zhǎng)開(kāi)展100多場(chǎng)專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)全國(guó)各地特殊教育學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師繪本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，以及指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀的能力。

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為兒童閱讀的實(shí)踐和研究帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我聯(lián)結(jié)線上線下資源，與優(yōu)秀童書(shū)出版機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校合作，為殘疾兒童教師和家長(zhǎng)提供便捷、高效、公益的閱讀指導(dǎo)。2019年，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心成立，我們創(chuàng)辦的公眾號(hào)服務(wù)全國(guó)400多個(gè)城市3.5萬(wàn)名讀者，閱讀量超過(guò)140萬(wàn)。我還連續(xù)策劃、組織了三屆全國(guó)性殘疾兒童公益閱讀活動(dòng)和三屆中國(guó)特殊兒童閱讀教育研討會(huì)，直接受益的殘疾兒童和家長(zhǎng)超過(guò)3600對(duì)、殘疾兒童教師超過(guò)5000名?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)們觀察到殘疾兒童的持續(xù)變化，發(fā)現(xiàn)孩子不僅可以愛(ài)上閱讀，還可以非常專注。有的殘疾兒童從最初的又哭又鬧，慢慢變得充滿期待，觀看課程視頻時(shí)還會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)。殘疾兒童的變化也促使家長(zhǎng)不斷反思自己親子閱讀的理念、方法和技巧，領(lǐng)悟到原來(lái)繪本可以這樣讀，可以這樣問(wèn)，可以這樣玩。2024年全國(guó)助殘日期間，我借鑒國(guó)內(nèi)外兒童閱讀項(xiàng)目的有效經(jīng)驗(yàn)，發(fā)起“特殊兒童閱享計(jì)劃”，目前已向全國(guó)殘疾兒童捐出800多個(gè)閱讀包，捐贈(zèng)閱讀書(shū)目3000多冊(cè)，初步解決殘疾兒童“讀什么”的問(wèn)題。未來(lái)，我和團(tuán)隊(duì)將致力于解決殘疾兒童“怎么讀”更有趣、有效和有益的問(wèn)題，開(kāi)展常態(tài)化殘疾兒童親子閱讀指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。

　　我用長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究積淀與豐富的實(shí)踐探索證明，殘疾兒童的閱讀障礙可以被跨越。殘疾兒童閱讀教育意義重大，道阻且長(zhǎng)，我將堅(jiān)守研究者的初心和使命，秉持引領(lǐng)者的勇氣與擔(dān)當(dāng)，保持同行者的堅(jiān)定與執(zhí)著，深入推進(jìn)殘疾兒童閱讀教育的發(fā)展。

　　影響我的一本書(shū)：

　　《安妮·莎莉文教育手記》

　　2003年，我走上大學(xué)講臺(tái)，成為特殊教育專業(yè)的新手教師，心中卻滿是迷茫。我不斷自問(wèn)：身為特教專業(yè)教師，應(yīng)該為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)怎樣的人才？幸運(yùn)的是，我讀到了《安妮·莎莉文教育手記》。海倫·凱勒與莎莉文共同締造奇跡的教育故事讓我深刻理解了特教教師的核心素養(yǎng)：堅(jiān)定的理想信念、科學(xué)的教育理念和專業(yè)的知識(shí)與能力。這些領(lǐng)悟成為我教育教學(xué)的指路明燈。我將這本書(shū)作為與每屆學(xué)生共讀的經(jīng)典，引領(lǐng)他們踏上專業(yè)閱讀之旅。教育教學(xué)中，我始終以“以生為本”的理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生尊重每個(gè)特殊兒童的獨(dú)特性，關(guān)愛(ài)、理解并賦能特殊兒童。20余年來(lái)，我培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，將無(wú)數(shù)不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月08日 第10版