以問(wèn)題為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革

　　為什么后面一定要寫(xiě)余數(shù)才算對(duì)呢？你怎么寫(xiě)余數(shù)的呢？是剩余幾根就寫(xiě)幾個(gè)余數(shù)嗎？這是二年級(jí)學(xué)生一波連續(xù)的追問(wèn)，讓課堂充滿了思維活力。

　　課堂，是基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。然而，在常態(tài)課堂中學(xué)生不主動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況并不少見(jiàn)，其突出表現(xiàn)為不能主動(dòng)提出問(wèn)題，教師的“強(qiáng)勢(shì)單向引導(dǎo)”會(huì)嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生主體性作用發(fā)揮，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生都在“跟著教師跑”。

　　自2007年開(kāi)始，天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出“支持學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的教學(xué)主張，以此為支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革。通過(guò)十幾年的不懈努力，形成了一套支撐“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)體系，還給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)空間。

　　建構(gòu)“雙導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)支撐體系，解決教學(xué)任務(wù)單向性問(wèn)題

　　美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，缺失學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不健全的。教師作為“課堂舵手”決定著學(xué)習(xí)行為走向，“雙導(dǎo)六學(xué)”課堂教學(xué)體系就是通過(guò)從“教”的層面加以限制，充分釋放“學(xué)”的空間，讓學(xué)生在課堂中能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、想提問(wèn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性、主動(dòng)性。

　　雙導(dǎo)，是一種師生雙向引導(dǎo)問(wèn)題提出的課堂交往樣態(tài)，即教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“四格選擇”機(jī)制、“三段問(wèn)答”機(jī)制、“三互練習(xí)”機(jī)制，促使學(xué)生自主站到發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的主導(dǎo)方，激活主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　六學(xué)，即“關(guān)聯(lián)預(yù)學(xué)、自主探學(xué)、互動(dòng)問(wèn)學(xué)、整理梳學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)和提升拓學(xué)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是新課標(biāo)提出的“認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

　　有效實(shí)施“雙導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)模式能建立起思維發(fā)展的外部保障體系，整體凸顯“教為學(xué)服務(wù)”的本質(zhì)特點(diǎn)，形成一種在師生雙向引導(dǎo)下任務(wù)推進(jìn)式課堂交往樣態(tài)，學(xué)生多了一些自主探究的空間，多了一些自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回應(yīng)等自我意識(shí)和能力逐步發(fā)展起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)堂”。

　　建立“三講三問(wèn)”自主學(xué)習(xí)動(dòng)力體系，解決教學(xué)方式單一性問(wèn)題

　　建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，在這樣的碰撞中才能主動(dòng)地建構(gòu)意義。實(shí)施“雙導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)模式，能在課堂建立起“三講三問(wèn)”自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力體系，即“小組講—自問(wèn)”“展示講—深問(wèn)”“糾錯(cuò)講—省問(wèn)”，以學(xué)生能動(dòng)的、獨(dú)立的內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心，建構(gòu)起“學(xué)為本體”的思維場(chǎng)，學(xué)生在“講”和“問(wèn)”兩條思維線索的支撐下不斷反省，促進(jìn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

　　從學(xué)習(xí)主動(dòng)性看，學(xué)生的三次自主講解，體現(xiàn)了思維活動(dòng)從識(shí)記、理解的思維階段主動(dòng)向分析判斷階段攀升的過(guò)程；從學(xué)習(xí)過(guò)程性看，聚焦了學(xué)生的三次主動(dòng)提問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)從表層問(wèn)題不斷向深層問(wèn)題發(fā)展的過(guò)程；從學(xué)習(xí)思辨性看，學(xué)生在“講”和“問(wèn)”兩條思維線索的支撐下，在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)形成思維上的閉環(huán)，通過(guò)不斷反省促進(jìn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

　　建設(shè)“五課型”單元整體教學(xué)體系，解決教學(xué)環(huán)境單調(diào)性問(wèn)題

　　從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排體例看，不論是哪個(gè)領(lǐng)域都在單元中包含有新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。我們基于單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)的需要，將傳統(tǒng)的新授課、練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課進(jìn)一步豐富，同時(shí)配合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，確定了“五課型”單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，即概念課（新授課），練習(xí)課、應(yīng)用課（解決問(wèn)題），實(shí)驗(yàn)課、建構(gòu)課（單元整理復(fù)習(xí)課）。有針對(duì)性地對(duì)“自主探學(xué)”進(jìn)行了調(diào)整，即歸納探學(xué)、實(shí)踐探學(xué)、建模探學(xué)、實(shí)驗(yàn)探學(xué)、結(jié)構(gòu)探學(xué)，以適應(yīng)各種課型的需要，進(jìn)而形成“雙導(dǎo)六學(xué)”模式群，在促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用。在“五課型”的引領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)聚焦于數(shù)學(xué)思想方法，形成了五種思維發(fā)展環(huán)境，更有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和遷移目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　總之，我們通過(guò)建設(shè)三大體系，豐富了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供主動(dòng)講解機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)和自我組織管理能力，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在同伴相互影響下驅(qū)動(dòng)思維走向深度。

　　（作者系天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心第二分中心主任、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月10日 第06版