以問題為支點(diǎn)，撬動學(xué)習(xí)方式變革

　　為什么后面一定要寫余數(shù)才算對呢？你怎么寫余數(shù)的呢？是剩余幾根就寫幾個余數(shù)嗎？這是二年級學(xué)生一波連續(xù)的追問，讓課堂充滿了思維活力。

　　課堂，是基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，要創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。然而，在常態(tài)課堂中學(xué)生不主動，也不會主動學(xué)習(xí)的情況并不少見，其突出表現(xiàn)為不能主動提出問題，教師的“強(qiáng)勢單向引導(dǎo)”會嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生主體性作用發(fā)揮，大多數(shù)時間學(xué)生都在“跟著教師跑”。

　　自2007年開始，天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出“支持學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的教學(xué)主張，以此為支點(diǎn)撬動學(xué)習(xí)方式變革。通過十幾年的不懈努力，形成了一套支撐“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)體系，還給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)空間。

　　建構(gòu)“雙導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)支撐體系，解決教學(xué)任務(wù)單向性問題

　　美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，缺失學(xué)生主動提問的學(xué)習(xí)環(huán)境是不健全的。教師作為“課堂舵手”決定著學(xué)習(xí)行為走向，“雙導(dǎo)六學(xué)”課堂教學(xué)體系就是通過從“教”的層面加以限制，充分釋放“學(xué)”的空間，讓學(xué)生在課堂中能提問、會提問、想提問，表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性、主動性。

　　雙導(dǎo)，是一種師生雙向引導(dǎo)問題提出的課堂交往樣態(tài)，即教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“四格選擇”機(jī)制、“三段問答”機(jī)制、“三互練習(xí)”機(jī)制，促使學(xué)生自主站到發(fā)現(xiàn)并提出問題的主導(dǎo)方，激活主動提問意識，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　六學(xué)，即“關(guān)聯(lián)預(yù)學(xué)、自主探學(xué)、互動問學(xué)、整理梳學(xué)、檢測評學(xué)和提升拓學(xué)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，是新課標(biāo)提出的“認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

　　有效實(shí)施“雙導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)模式能建立起思維發(fā)展的外部保障體系，整體凸顯“教為學(xué)服務(wù)”的本質(zhì)特點(diǎn)，形成一種在師生雙向引導(dǎo)下任務(wù)推進(jìn)式課堂交往樣態(tài)，學(xué)生多了一些自主探究的空間，多了一些自主提問的機(jī)會，使得主動發(fā)現(xiàn)、主動提問、主動回應(yīng)等自我意識和能力逐步發(fā)展起來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)堂”。

　　建立“三講三問”自主學(xué)習(xí)動力體系，解決教學(xué)方式單一性問題

　　建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，在這樣的碰撞中才能主動地建構(gòu)意義。實(shí)施“雙導(dǎo)六學(xué)”教學(xué)模式，能在課堂建立起“三講三問”自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動力體系，即“小組講—自問”“展示講—深問”“糾錯講—省問”，以學(xué)生能動的、獨(dú)立的內(nèi)在學(xué)習(xí)活動為整個課堂教學(xué)過程的中心，建構(gòu)起“學(xué)為本體”的思維場，學(xué)生在“講”和“問”兩條思維線索的支撐下不斷反省，促進(jìn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

　　從學(xué)習(xí)主動性看，學(xué)生的三次自主講解，體現(xiàn)了思維活動從識記、理解的思維階段主動向分析判斷階段攀升的過程；從學(xué)習(xí)過程性看，聚焦了學(xué)生的三次主動提問，體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動從表層問題不斷向深層問題發(fā)展的過程；從學(xué)習(xí)思辨性看，學(xué)生在“講”和“問”兩條思維線索的支撐下，在每個環(huán)節(jié)都會形成思維上的閉環(huán)，通過不斷反省促進(jìn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。

　　建設(shè)“五課型”單元整體教學(xué)體系，解決教學(xué)環(huán)境單調(diào)性問題

　　從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排體例看，不論是哪個領(lǐng)域都在單元中包含有新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。我們基于單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)的需要，將傳統(tǒng)的新授課、練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課進(jìn)一步豐富，同時配合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，確定了“五課型”單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，即概念課（新授課），練習(xí)課、應(yīng)用課（解決問題），實(shí)驗(yàn)課、建構(gòu)課（單元整理復(fù)習(xí)課）。有針對性地對“自主探學(xué)”進(jìn)行了調(diào)整，即歸納探學(xué)、實(shí)踐探學(xué)、建模探學(xué)、實(shí)驗(yàn)探學(xué)、結(jié)構(gòu)探學(xué)，以適應(yīng)各種課型的需要，進(jìn)而形成“雙導(dǎo)六學(xué)”模式群，在促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用。在“五課型”的引領(lǐng)下，教學(xué)活動聚焦于數(shù)學(xué)思想方法，形成了五種思維發(fā)展環(huán)境，更有助于學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)和遷移目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　總之，我們通過建設(shè)三大體系，豐富了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供主動講解機(jī)會，提升了學(xué)生的主動提問意識和自我組織管理能力，讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在同伴相互影響下驅(qū)動思維走向深度。

　?。ㄗ髡呦堤旖蚴袨I海新區(qū)教師發(fā)展中心第二分中心主任、正高級教師、特級教師）

《中國教育報(bào)》2025年01月10日 第06版