職教“雙師型”教師培訓(xùn)基地如何建

　　職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的“助推器”，是落實(shí)職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的重要“承載體”，是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的“組合體”。2022年12月，教育部確定建設(shè)170個國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）（以下簡稱職教國培基地），并公布了名單。職教國培基地由31所普通高校和139所高職院校組成，按照19個專業(yè)大類劃分培養(yǎng)領(lǐng)域。如何發(fā)揮職教國培基地示范引領(lǐng)作用，打造品牌基地？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

　　提升職業(yè)院校教師實(shí)踐能力是職教國培基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)

　　職業(yè)院校教師實(shí)踐能力包括專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和教學(xué)育人實(shí)踐能力。職教國培基地承擔(dān)“職教國培”示范項(xiàng)目和名師（名匠）、名校長培訓(xùn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要將實(shí)踐能力提升作為出發(fā)點(diǎn)。在組織管理上，要形成項(xiàng)目主導(dǎo)，構(gòu)建企業(yè)、院校和實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)協(xié)同機(jī)制。在項(xiàng)目實(shí)施上，可采用菜單式、模塊化課程，針對學(xué)員需要設(shè)計(jì)個性化培訓(xùn)計(jì)劃。在基地建設(shè)上，可采用校企共建、企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐和公共實(shí)訓(xùn)基地等多中心培訓(xùn)基地模式。在師資隊(duì)伍組建上，應(yīng)以教學(xué)名師、教書育人楷模、職業(yè)院校教學(xué)能力大賽獲獎選手、職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)教師、技術(shù)技能人才中的勞動模范、技能大師和具有高級或以上職稱的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等組成名師、大師、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在培訓(xùn)資源上，可構(gòu)建以教學(xué)成果獎、教學(xué)能力大賽、技能大賽和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例為素材的“雙師型”教師培訓(xùn)案例庫。在培訓(xùn)評價(jià)與考核上，可根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，采用案例考核、實(shí)踐考核和增值評價(jià)為一體的培訓(xùn)評價(jià)方法。

　　對標(biāo)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系是基地建設(shè)的首要任務(wù)

　　標(biāo)準(zhǔn)是職教國培基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行的基礎(chǔ)，是保障“職教國培”項(xiàng)目質(zhì)量的準(zhǔn)繩，是評價(jià)項(xiàng)目和基地建設(shè)的依據(jù)。從內(nèi)容來看，職教國培基地標(biāo)準(zhǔn)主要包括基地標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)；從類別來看，職教國培基地標(biāo)準(zhǔn)分成共性標(biāo)準(zhǔn)和按專業(yè)大類劃分的標(biāo)準(zhǔn)。《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是職教師資培訓(xùn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立了“四條通用標(biāo)準(zhǔn)+三級發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)框架。其中，“四條通用標(biāo)準(zhǔn)”是師德為先的政治標(biāo)準(zhǔn)、德技并修的育人理念、理實(shí)一體的教學(xué)能力、對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，以定性描述的方式，將政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)放在首位，其次強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的教育性、職業(yè)性和專業(yè)性三個方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力?！叭壈l(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”重在定量明確，主要是針對初級、中級和高級教師達(dá)到不同水平和程度的具體要求，體現(xiàn)發(fā)展性。中職學(xué)校從教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力三個維度評價(jià)“雙師型”教師；高職學(xué)校從教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會服務(wù)四個維度評價(jià)“雙師型”教師。職教國培基地標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對標(biāo)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求，在提高職業(yè)院?！半p師型”教師主持教育教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目或科研項(xiàng)目的能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)論文、教學(xué)研究成果、著作或教科書的撰寫能力，提升參與或指導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽類、教學(xué)成果類、科技發(fā)明類獎項(xiàng)的競爭力等方面加強(qiáng)培訓(xùn)。

　　促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升職教國培基地建設(shè)的跨界性

　　產(chǎn)教融合是“雙師型”教師培養(yǎng)的必由之路。170個職教國培基地由高水平學(xué)校和大中型企業(yè)組成。這些企業(yè)有行業(yè)龍頭企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、“獨(dú)角獸”企業(yè)和國家級教師企業(yè)實(shí)踐基地企業(yè)。牽頭院校與企業(yè)深度融合，共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地；校企共建培訓(xùn)指導(dǎo)專家委員會、培訓(xùn)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)；共同商討職業(yè)院校名師培訓(xùn)方案，開發(fā)線上、線下混合式職業(yè)能力認(rèn)證課程；及時修訂培訓(xùn)內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)引入培訓(xùn)教材，為教師提供來自企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營的實(shí)戰(zhàn)案例包；在評價(jià)上，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，發(fā)揮企業(yè)在評價(jià)方面的主體作用。

　　發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)職教國培基地?cái)?shù)字化培訓(xùn)建設(shè)

　　職教國培基地?fù)?dān)負(fù)著賦能“雙師型”教師數(shù)字化素養(yǎng)和能力提升的重任，在資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)管理等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)基地向數(shù)字化職教國培基地轉(zhuǎn)型。在培訓(xùn)資源方面，可通過組建聯(lián)盟的方式，在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，留存培訓(xùn)課程數(shù)據(jù)資源，建立同一類型或同一行業(yè)培訓(xùn)資源庫。在學(xué)員管理方面，可合作建立或單獨(dú)建設(shè)學(xué)習(xí)者個人主頁，建立教師培訓(xùn)的“學(xué)分銀行”管理系統(tǒng)，留存接受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，展示培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)進(jìn)行數(shù)字化畫像?！半p師型”教師數(shù)字化素養(yǎng)和信息化能力是職教師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，職教國培基地應(yīng)借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、人工智能、數(shù)字孿生和云計(jì)算等技術(shù)手段，為教師提供企業(yè)真實(shí)案例和先進(jìn)技術(shù)，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“三高三難”，服務(wù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。搭建同一專業(yè)不同地區(qū)教師或不同專業(yè)教師的虛擬教研室，為他們解決同一科研課題、技術(shù)難題提供商討空間和活動，也可共同為學(xué)生開設(shè)課程。

　?。ㄗ髡邌挝幌祰医逃姓W(xué)院）

《中國教育報(bào)》2025年01月14日 第07版