給學生一片創(chuàng)意表達的天空

“文學常青藤”叢書 吳欣歆 郝建國 主編 花山文藝出版社

　　在清華附中學生會的公眾號上，推出過學生們寫的一百零三句話，讓鄒明老師印象深刻，摘錄幾句如下：

　　一、附中的鳥兒能從A座前的玉蘭樹一直打架到C座。

　　二、高三學生中午13:00—13:30會強制午休，但在這之前拿上學習資料去A419（高三語文辦公室正下方的教室），可以獲得一中午的極致采光和靜好歲月。

　　三、和大家一起拉上窗簾關(guān)燈睡覺也很舒服喲！

　　四、他們不會知道，我在清華附中站下車的，驕傲。

　　在鄒明看來，“整整一百零三句話，不是文章，但在這里生活過的每一個人都會在讀到這些句子的時候，因為文字而心動。相對于那些被人教授的技法來說，這些句子因為說出了自我而獲得了神奇的力量，雖然不是作文的模樣，卻有了‘寫作’的神韻”。

　　這些富有創(chuàng)意的寫作被收錄在“文學常青藤”叢書，共11冊，分別取自北京市第四中學、清華大學附屬中學、成都市第七中學、上海師范大學附屬中學等11所學校，是一套中學生“獨抒性靈”的文學作品集。書中不僅有學生們對多彩校園生活的描寫，還有他們發(fā)揮想象力寫作的散文、小說、詩歌、科幻作品等，展現(xiàn)了當代青年蓬勃的生命力以及中學生在文學創(chuàng)作領(lǐng)域的多種可能性。

　　1月9日，“文學常青藤”叢書新書推介會在2025北京圖書訂貨會現(xiàn)場舉行?；ㄉ轿乃嚦霭嫔缟玳L郝建國與該叢書主編吳欣歆教授、北京師范大學附屬實驗中學教師汪文龍、清華大學附屬中學教師湯莉一起，就文學的意義、中學生的閱讀與寫作等話題進行對談。

　　郝建國認為：“文學具有啟迪心靈、德育無痕、潤物無聲的效果。這套書用文學的標準考量中學生的創(chuàng)作，挖掘孩子們潛在的文學天賦，希望它能增強學生的自信心，讓文學陪伴學生成長，滋養(yǎng)學生心靈。”

　　“當代青年什么樣？他們在讀魯迅、郁達夫，他們在經(jīng)典閱讀中思考——我是誰，我如何跟這個世界相處。”吳欣歆說，這些源自對文字本能熱愛的孩子，突破了文體本身的束縛，用稚嫩、真誠、敢于開拓的文字，向我們呈現(xiàn)了文學的新面貌。

　　那些動人的寫作在這里蓬勃生長

　　在“文學常青藤”叢書中，教師的敘述和學生的作品從不同角度，展現(xiàn)了學校的寫作課教學現(xiàn)狀、文學社團活動、學生文學創(chuàng)作情況——

　　北京師范大學附屬實驗中學一直堅持讓校園有文學，即有文學的活動，有文學的傳承，有文學的系統(tǒng)。比如每年舉辦“超塵作文獎”大賽，學校自己命題，讓學生自由寫作。每年還有詩歌節(jié)、戲劇節(jié)、小說創(chuàng)意大賽等，各種文學樣式百花齊放。

　　清華大學附屬中學是“全國中學生校園詩會”的發(fā)起校之一，在每年的詩會上，學生的詩歌創(chuàng)作、詩歌朗誦活動蓬勃開展；在海淀區(qū)作家協(xié)會的指導下，成立了清華附中小作家協(xié)會，以校刊《云?！窞楹诵?，培養(yǎng)了一批熱愛文學寫作的學生；此外，還開設(shè)了“文學寫作”選修課，每年開展戲劇節(jié)、微電影節(jié)比賽，在團隊排演實踐中，劇本佳作頻出。

　　成都市第七中學的朝花文學社創(chuàng)立于1980年，成員們遍覽校園精粹之作，悉心?？痹u判，編訂?？冻ā罚陨⑽牡淖杂伸`魂、詩詞的典雅韻美、小說的驚心動魂，滋潤同學們的心靈，用對閱讀與寫作的熱情點亮了學校的角角落落。成都是中國科幻文學的大本營，2000年，成都七中科協(xié)的《未來夢》創(chuàng)刊。如今，《未來夢》已經(jīng)從一本純粹的科普雜志，進化為了一本以科普、科技、科幻為主，校園生活為輔的校園雜志，并實現(xiàn)了全部彩印。

　　“文化是一所學校的軟實力。”汪文龍認為，“文學常青藤”叢書聚焦學生的創(chuàng)意表達，能夠激發(fā)學生“我要寫”的創(chuàng)作熱情，從而為考場作文“要我寫”提供源頭活水。希望這套書在校園里播撒文學的種子，培根鑄魂，讓青年一代通過文學創(chuàng)作，壯大民族的軟實力。

　　讓學生一直葆有創(chuàng)作的激情

　　回憶出版歷程，清華大學附屬中學教師邱曉云在“文學常青藤”叢書之《探微創(chuàng)意的蹊徑》后記中寫道，因為當時是線上教學時期，所以作品征集令是在班級微信群里發(fā)布的。這種方式缺乏現(xiàn)場的感染力和互動性，總給人冷冰冰的疏離感，老師不知道面對這樣一條通知，學生會怎么看待。很快，學生的作品經(jīng)由自己的語文老師一篇篇、一批批涌向編委老師，有的學生甚至一個人就交了十幾篇，投稿熱情前所未有，激動人心！“這本書的出版，點燃了學生的寫作熱情，彌補了考場作文之外其他類型優(yōu)秀作文的缺憾。”

　　事后，教研組老師有了一些反思：

　　我們真正做到細致呵護學生的天分和激情了嗎？我們在自由創(chuàng)作方面給到學生專業(yè)的引領(lǐng)和指導了嗎？我們留足了時間和精力給這些創(chuàng)意作品有力有情的回應(yīng)了嗎？我們是不是太多次只是展示了天才作者的驚才絕艷之作，而沒有給予廣大的愛寫者足夠的關(guān)注？我們是不是太多次只在班內(nèi)、年級內(nèi)、校內(nèi)展示了一些佳作，而沒有給創(chuàng)作者更廣闊的舞臺和鍛煉的機會？

　　還有，作為語文老師，我們還在經(jīng)常創(chuàng)作嗎？我們還會突發(fā)奇想，如饑似渴地寫作一篇波瀾起伏、蕩氣回腸的小說嗎？我們還會敏感多情、如癡如醉地寫一首意象鮮明、言近旨遠的小令嗎？我們還會拍案而起，滿腔義氣地寫一篇針砭時弊、激濁揚清的雜文嗎？退一步說，我們還會擼起袖子和學生一起，寫一篇千把字的下水文或水文周記嗎？

　　“如果作為老師的我們放下了筆，又如何去激發(fā)學生拿起筆呢？”邱曉云坦言，如何激發(fā)孩子，對語文老師來說并不難，難的是幫助孩子保溫，讓孩子一直葆有創(chuàng)作的激情，讓孩子一直葆有對生命和生活的愛戀！邱老師建議，學生給自己一塊寫作自留地?！安皇菫榱艘眯姓唏v足欣賞、訝然驚嘆，而是為了豐盈自己的歲月，充實自己的人生，讓自己長成自己喜歡的樣子。”

　　寫作的內(nèi)核是面對真實的自己

　　談到策劃初衷，吳欣歆認為，目前有些作文雖然文采斐然，但是思想蒼白膚淺。語文教育工作者要做的就是喚醒文學教育，喚醒學生的文學體驗。希望“文學常青藤”叢書在文學閱讀和文學寫作的基礎(chǔ)上，給處于人生重要階段的青少年帶來深切的、浸潤心靈的文學體驗，讓他們獲得更好的精神發(fā)育和思想發(fā)育?！皩τ诔砷L中的學生來說，寫作除了具有學習功能、交際功能、研究功能外，還有重要的心理建設(shè)功能。寫作的內(nèi)核是面對真實的自己，面對真實的情感體驗，用文字表達的時間是學生認真面對自己的時間，如果能夠自由地表達出自己的想法，就能夠很大程度上實現(xiàn)心理重建?！?/p>

　　《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》設(shè)置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》設(shè)置了“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，對學生使用書面語、發(fā)展創(chuàng)造力提出了明確的要求。

　　在吳欣歆看來，所有的寫作對學生而言都是創(chuàng)作表達，都需要借助生活經(jīng)歷、語言經(jīng)驗、知識積累、思維能力，把想法變成實際存在的文字，即便是嚴苛的學術(shù)寫作，也能夠體現(xiàn)出學生的個性特點。“文學常青藤”叢書中，學生的創(chuàng)作和教師的指導，體現(xiàn)出落實課程文件要求的原則和策略。這些學校的師生不僅重視創(chuàng)意表達，而且極為重視語言運用的規(guī)范，他們將寫作的個性和語言的規(guī)則融合在一起，為同齡人的創(chuàng)作做出了良好的示范。

　　對于中學生的創(chuàng)意表達，吳欣歆建議，一是放松寫作體裁限制，用自己的方式記錄看到的社會生活，表達真實的情感體驗。二是拓展寫作內(nèi)容邊界，在廣闊的社會生活中發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容，探索寫作的價值。三是重構(gòu)寫作指導模式，建立師生協(xié)作的創(chuàng)作團隊，形成完善的創(chuàng)作流程。

　　巴金曾說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情。”寫作是一件“以我手寫我心”的愉悅之事，如果你還沒有行動，不妨試一試。

《中國教育報》2025年01月15日 第09版