口述史研究引導(dǎo)教師涵養(yǎng)教育家精神

　　習近平總書記在全國教育大會上指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。2025年1月9日，全國教育工作會議指出，要啟動實施教育家精神鑄魂強師行動，引領(lǐng)新時代高水平教師隊伍建設(shè)。而“講好中國教育家故事，傳播中國教育聲音，貢獻中國教育智慧”，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）作出的部署。為此，我們需要積極探索講好教育家故事的方式方法。口述史是一種收集、保存、解釋個人、群體的聲音、經(jīng)歷、記憶和觀點的研究方法，其研究主體、研究對象、研究目標和傳播形式具有多樣性和豐富性特點，在社會科學研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用?？谑鍪费芯颗c教育家精神在時代主題、集體記憶、個體生命實踐等方面具有多重耦合性，成為講好中國教育家故事的最佳結(jié)合點。作為連接教育家個人生命經(jīng)歷與時代主題的橋梁，教育家精神口述史研究能夠重現(xiàn)教育家的成長史和奮斗史，呈現(xiàn)教育家的生命歷程和思想理論，對于大力弘揚教育家精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍具有重要意義。

　　深刻理解教育家精神的戰(zhàn)略意義，以習近平新時代中國特色社會主義思想為開展教育家精神口述史研究的指南。教育家精神根植于中華傳統(tǒng)師道文化，升華于新時代中國特色教育理論和實踐創(chuàng)新，是新時代教師隊伍建設(shè)的理論依據(jù)。《意見》明確指出：“經(jīng)過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)取得積極成效，教師立德修身、敬業(yè)立學、教書育人呈現(xiàn)新風貌，尊師重教社會氛圍更加濃厚?！秉h的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，從“四有好老師”到“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”，再到提出“教育家精神”，將加強教師隊伍建設(shè)作為教育強國最重要的基礎(chǔ)工作，教師隊伍建設(shè)工作上升到新的戰(zhàn)略高度。黨和國家建設(shè)新時代教師隊伍的重要舉措和寶貴經(jīng)驗是開展教育家精神口述史研究的重要依據(jù)和行動指南，開展好這一研究要以習近平新時代中國特色社會主義思想為依據(jù)，深刻把握教育家精神的理論價值、現(xiàn)實意義和時代需要，從教育家個體記憶的視角，講述黨和國家發(fā)展教育事業(yè)的歷史經(jīng)驗和偉大成就，通過教育家真實、生動和鮮活教育生活歷程的再現(xiàn)，探索教育家型教師的成長規(guī)律和發(fā)展路徑，積極講好中國教育家故事，傳播中國教育聲音。

　　深刻理解教育家精神的理論價值，以教育家精神的內(nèi)涵為開展教育家精神口述史研究的主要對象。教育家精神的內(nèi)涵，全面闡釋了中國一代又一代優(yōu)秀教師群體的精神品質(zhì)和行為準則，揭示了優(yōu)秀教師必備的核心品質(zhì)和基本要求，指明了新時代教師奮斗方向和使命擔當。就教師隊伍建設(shè)而言，教育家精神的內(nèi)涵是中國優(yōu)秀教師群體道德品質(zhì)和行為規(guī)范的集中體現(xiàn)，是新時代教師隊伍建設(shè)的理論依據(jù)和根本遵循。就教師個體成長而言，教育家精神的內(nèi)涵是引導(dǎo)每一位教師牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”志向的理論基礎(chǔ)和價值引領(lǐng)。就師范院校發(fā)展而言，教育家精神的內(nèi)涵是重構(gòu)人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論指導(dǎo)和行動指南。因此，教育家精神口述史研究要以教育家精神的內(nèi)涵為主要對象，通過詢問、記錄和分析等手段，傾聽教育家內(nèi)心聲音、記錄教育家生活實踐，拓寬教師教育研究視野，豐富教師教育研究成果，傳播中國教育家故事。

　　深刻理解教育家精神的現(xiàn)實意義，以教育家生命實踐為開展教育家精神口述史研究的基本內(nèi)容。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！奔涌旖ㄔO(shè)教育強國、科技強國、人才強國，離不開數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師的支撐。教育家精神是優(yōu)秀教師實踐智慧的理論升華，并用以指導(dǎo)具體教育實踐。教育家的生命實踐是從教育實踐到教育理論、再到指導(dǎo)教育實踐的生動寫照，是引導(dǎo)廣大教師不斷提高綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的寶貴資源。教育家精神口述史研究要以人民教育家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等群體的生命實踐為基本內(nèi)容，從個體生命實踐和成長經(jīng)歷的視角，記錄他們的教育生活實踐、學術(shù)成長歷程、教育管理和人才培養(yǎng)等方面的鮮活案例，研究和推廣其成長史和奮斗史。教育家生命實踐的口述史研究，是大力弘揚教育家精神、講好中國教育家故事的重要素材，能夠為相關(guān)政策的制定和實施提供啟發(fā)。教育家的生動敘事和真實故事，不僅能啟迪廣大教師的實踐智慧，提升他們的教書育人能力，促進專業(yè)自主發(fā)展，而且能引導(dǎo)他們踐行教師群體共同價值追求，在理論和實踐中涵養(yǎng)教育家精神，并轉(zhuǎn)化為思想自覺和行動自覺。

　　深刻理解教育家精神的時代需要，以講好中國教育家故事為開展教育家精神口述史研究的使命。目前，我國建成了世界上規(guī)模最大的教育體系，各級教育普及程度達到或超過中高收入國家平均水平，高等教育毛入學率超過60%，進入世界公認的普及化階段；新增勞動力平均受教育年限超過14年，接受高等教育的人口達到2.5億；研發(fā)人員總量居世界首位。取得這些歷史性成就離不開一批批潛心育人、躬耕教壇的教育家和優(yōu)秀教師。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是建設(shè)教育強國的重要支撐?；诖耍逃揖窨谑鍪费芯恳灾v好中國教育家故事為使命，對教育家成長歷程和關(guān)鍵事件經(jīng)歷進行生動、連貫的描述，總結(jié)和研究教育家在教育教學、人才培養(yǎng)和科學研究等方面的理論和實踐經(jīng)驗，凝練和詮釋教育家和優(yōu)秀教師鑄就的教育家精神，展現(xiàn)中國教育家的精神風貌，為全球教育治理提供更多的中國教育家故事、經(jīng)驗和方案。

　?。ㄗ髡呦祪?nèi)蒙古師范大學教育學院副教授，本文系國家社科基金高校思政課研究專項一般項目“弘揚教育家精神與師范院校思政課教學融合研究”[23VSZ130]成果）

《中國教育報》2025年01月16日 第07版