一紙一筆開啟孩子學(xué)習(xí)大門

孩子們在制作“門牌”。程瑤 供圖

　　最近，班級角色區(qū)的“小餐廳”成了孩子們的游戲樂園。妞妞、豆豆幾個孩子樂此不疲地在此扮演小廚師、服務(wù)員，“炒菜”“點(diǎn)菜”“端菜”的場景每天都在熱鬧上演。游戲后的回顧環(huán)節(jié)，我總會帶著孩子們聊聊游戲中的發(fā)現(xiàn)，正是這個習(xí)慣，讓我捕捉到了游戲中珍貴的學(xué)習(xí)契機(jī)。

　　一次回顧時，妞妞皺著眉頭分享道：“老師，小餐廳沒有菜單，顧客都不知道點(diǎn)什么菜！”這話引發(fā)了孩子們的共鳴，大家你一言我一語地討論起來。最后，孩子們達(dá)成共識：增設(shè)菜單！妞妞說：“我家有菜單，明天我?guī)恚　钡诙?，她果然帶來了一張印著各種食物的卡片。本以為問題就此解決，可新的問題又出現(xiàn)了：“一張菜單太少了，客人都不夠用！”

　　看著孩子們認(rèn)真的模樣，我意識到，這正是推動游戲深入的好時機(jī)。

　　于是，我在角色區(qū)投放了白紙、裁剪好的卡紙和彩筆，并引導(dǎo)孩子們：“既然你們覺得菜單不夠，那我們自己做菜單怎么樣？”孩子們立刻響應(yīng)。妞妞拿起彩筆，認(rèn)真畫出漢堡、薯?xiàng)l；豆豆則用簡單的符號標(biāo)記食物。當(dāng)自制菜單誕生后，驚喜還在繼續(xù)。孩子們不滿足于制作菜單，還自發(fā)拿起紙和筆，記錄起在小餐廳的“工作”：有的孩子畫了賣出的食物，有的用數(shù)字標(biāo)注數(shù)量，有的制作起了價(jià)簽，一筆一畫間，游戲有了更清晰的“軌跡”。我突然意識到，這不就是孩子們自發(fā)的游戲表征嗎？

　　看著角色區(qū)孩子們專注表征的模樣，我開始思考：既然表征能讓游戲更深入，是否可以在其他區(qū)角也提供這樣的支持？于是，我在建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等投放了卡紙、筆等材料。沒想到，建構(gòu)區(qū)的孩子們被激發(fā)了靈感。他們用卡紙制作“車牌”，給搭建的房子設(shè)計(jì)“門牌號”。表征材料如同魔法棒，讓每個區(qū)角的游戲都生長出了更多可能。

　　回顧這次發(fā)現(xiàn)之旅，我深刻感受到，孩子們的游戲表征絕非簡單的“記錄”，而是他們梳理經(jīng)驗(yàn)、深化認(rèn)識的重要方式。當(dāng)妞妞發(fā)現(xiàn)菜單缺失時，她在觀察游戲規(guī)則；孩子們討論制作菜單，是在協(xié)商解決問題；用繪畫、數(shù)字記錄“工作”，則是將具體的游戲行為抽象為符號表達(dá)。這些看似隨意的表征行為，實(shí)則是孩子們思維發(fā)展的外顯。

　　在這個過程中，教師的支持也至關(guān)重要。從最初傾聽孩子們的發(fā)現(xiàn)，到提供材料引導(dǎo)他們自制菜單，再到將經(jīng)驗(yàn)推廣到其他區(qū)角，每一步都需要敏銳捕捉孩子們的需求。我們常說要“讀懂孩子”，而游戲表征就是一本生動的“說明書”。通過觀察孩子們的表征內(nèi)容，我們能看到他們對世界的理解、對規(guī)則的探索、對合作的嘗試。

　　如今，再走進(jìn)班級區(qū)角，會看到更多驚喜：建構(gòu)區(qū)的孩子們畫下搭建步驟，益智區(qū)的孩子記下游戲得分。這些變化讓我堅(jiān)信，為孩子們提供表征的材料與空間，就是在為他們的深度學(xué)習(xí)搭建階梯。表征不僅滿足了孩子自然的游戲需求，更讓他們在“做中學(xué)”“畫中思”，將零散的經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)成系統(tǒng)的認(rèn)知。

　　作為教師，我們要做的，就是守護(hù)這些游戲中的“發(fā)現(xiàn)時刻”，用材料、引導(dǎo)、支持，讓孩子在表征中自由表達(dá)，在表達(dá)中深入思考。當(dāng)游戲與表征相遇，教育便有了最生動的模樣——那是孩子主動探索的熱情，是深度學(xué)習(xí)的火花，更是童年最珍貴的成長印記。

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《中國教育報(bào)》2025年04月06日 第02版