二次備課構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)適用”課堂

　　這里所談的“二次備課”，指的是教師在對學(xué)情的把握不是很清楚，或者課前預(yù)判和課堂呈現(xiàn)有差距的情況下，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變臨時對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)行為。

　　前段時間，我看了一篇教后記《課堂上，我把教案改了又改》。借班上課時，這位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)文本，全班整體跟不上課堂節(jié)奏，于是他便將自己預(yù)先設(shè)計的四個環(huán)節(jié)生生地“砍”掉了三個，哪怕是最出彩的環(huán)節(jié)他都忍痛割愛，在他的心里，只有一個樸素而真摯的念頭：讓孩子們好好讀課文。

　　這一舉動，深刻體現(xiàn)了語文教師的樸素育人情懷：當(dāng)學(xué)生連文本都未能理解透徹時，過多的講解又有何益？相較于生硬地拖拽學(xué)生跟隨預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，不如靈活調(diào)整，讓課堂節(jié)奏與學(xué)生的實際情況相契合，這是對課堂的真正尊重，亦是對生命的深切關(guān)懷。

　　我自己之前上課一直都很趕，總想“拽”著學(xué)生趕快上完安排的內(nèi)容。如果是公開課或展示課，則想方設(shè)法要把內(nèi)容講完，哪怕越俎代庖替學(xué)生回答問題，或者對學(xué)生中存在的疑問熟視無睹、籠統(tǒng)帶過，總之，一定要呈現(xiàn)給評委一堂完整的課?？墒?，隨著教學(xué)經(jīng)驗的日積月累，也聆聽了一些名師和身邊優(yōu)秀教師的課，頭腦里的認(rèn)知慢慢發(fā)生了改變?！斑m合學(xué)生的發(fā)展”，這是目前我對一節(jié)好課最直觀也是最根本的評判標(biāo)準(zhǔn)。我愈發(fā)偏愛那些質(zhì)樸無華、洋溢著語文韻味的課堂。

　　最近的幾次送教經(jīng)歷，讓我更加深刻地體會到了“二次備課”的重要意義。一次是在西安市臨潼區(qū)某中學(xué)送教，授課內(nèi)容是《從百草園到三味書屋》。課堂環(huán)節(jié)還算流暢，學(xué)生配合度也不錯。評課之際，于紅梅導(dǎo)師犀利指出我的課堂癥結(jié)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握不佳時，應(yīng)放緩授課節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生攻克生字難關(guān)，而非盲目趕進(jìn)度，僅求完成預(yù)設(shè)任務(wù)。于老師更以深情厚望告誡：“課堂，務(wù)必腳踏實地！”聞此良言，我深感羞愧，自知內(nèi)心浮躁，忽視學(xué)生之需，如此怎能成就優(yōu)質(zhì)課堂？

　　還有一次在西安市周至縣某中學(xué)送教，授課內(nèi)容是《答謝中書書》。因為學(xué)校有餐前朗誦的良好習(xí)慣，所以孩子們雖然沒有學(xué)習(xí)那篇文章，但是通篇已經(jīng)可以背誦，而且連譯文都背得滾瓜爛熟。面對此情此景，我陷入沉思，如何針對此學(xué)情巧妙設(shè)計課程，成為亟待解決的難題。很明顯，我設(shè)計好的課顯然是不合適了，于是課前的十分鐘，我大膽舍棄了之前的思路，迅速結(jié)合學(xué)情設(shè)計了一個簡案，拔高了授課內(nèi)容的難度，孩子們的思維很活躍，一開課氣氛就相當(dāng)活躍，課堂也很精彩。然而，意外還是出現(xiàn)了，當(dāng)我把臨時備的教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，離下課還有十分鐘，于是當(dāng)機(jī)立斷，我又融入了微寫作環(huán)節(jié)——古代先賢大多喜歡娛情山水、避世退隱，對于這種人生態(tài)度你是如何評價的？

　　沒想到一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，慷慨激昂，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)、隨機(jī)的過程。作為教師，我們一定要有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整自己的授課內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)情的“經(jīng)濟(jì)適用”課堂。

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《中國教育報》2025年04月07日 第06版 版名：基教周刊·課程教學(xué)

作者：湯會娥