低年級(jí)要更多關(guān)注“怎么教”

己亥七月，酷熱難當(dāng)，最好的去處就是躲進(jìn)空調(diào)房。在珍貴的清涼及難得的閑暇中，我踏踏實(shí)實(shí)地讀了一本書：杭州名師兼教研員曹愛衛(wèi)編寫的《低年級(jí)語文這樣教》。

之所以拿這本書消暑，也是有點(diǎn)“迫不得已”，雖說圍繞低年級(jí)語文摸爬打滾了若干年，自打去年從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)進(jìn)縣城，業(yè)務(wù)上總有一種潛在的危機(jī)感，擔(dān)心，幾十年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)經(jīng)歷跟不上縣城教學(xué)研究的步伐，因此，閱讀“內(nèi)需”油然而生。自然而然，與自己教學(xué)緊密掛鉤的《低年級(jí)語文這樣教》進(jìn)入閱讀視野。正所謂“開卷有益”，“這樣教”刷新了我的理論儲(chǔ)備，拓展了我的教學(xué)視野。

圖書封面

讀了《低年級(jí)語文這樣教》，給我最大的啟發(fā)就是：低年級(jí)語文教學(xué)，較之于中高年級(jí)閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較容易確定，低年級(jí)語文，我們應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“怎么教”。《低年級(jí)語文這樣教》分五個(gè)單元模塊做出“怎么教”的系統(tǒng)回答：識(shí)字寫字，渠道不同，教學(xué)策略不同；閱讀，為培養(yǎng)閱讀力而教；口語交際，學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)；寫話，學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)；快樂讀書吧、和大人一起讀。

一般而言，對(duì)于同一本書，不同的讀者會(huì)有不同的關(guān)注焦點(diǎn)，相應(yīng)就有不同的收獲和感悟。在該書闡述的五個(gè)單元板塊中，我對(duì)“識(shí)字寫字”模塊更感興趣些，因此讀的更仔細(xì)些，體會(huì)也就更多些。單元集中識(shí)字怎么教？曹愛衛(wèi)老師強(qiáng)調(diào)“智·趣”。書中重點(diǎn)指出一成不變的識(shí)字教學(xué)弊端所在：容易打擊學(xué)生識(shí)字寫字的興趣與熱情、容易禁錮學(xué)生的思維與想象、容易破壞漢字之間的邏輯與意義。同時(shí)，提出“智·趣”識(shí)字教學(xué)策略：尊重編寫意圖，體現(xiàn)識(shí)字方法的多樣性；尊重文本特質(zhì)，體現(xiàn)識(shí)字方法的契合性；尊重構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)識(shí)字方法的科學(xué)性；尊重兒童，體現(xiàn)識(shí)字方法的靈活性。

該書第一章節(jié)中，曹愛衛(wèi)老師提出的“閱讀教學(xué)中的識(shí)字策略”，可謂填補(bǔ)了我的理論空白，應(yīng)該說，這是我閱讀此書最大的收獲。尤其是“閱讀教學(xué)中識(shí)字和識(shí)字教學(xué)中識(shí)字以及語文園地里的識(shí)字，目的指向是不一樣的”這個(gè)觀點(diǎn)，讓我豁然開朗。比照反思，在我過往的教學(xué)實(shí)踐中，也包括聽到的許許多多的低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字課，我們一直在“目的指向一樣”的教學(xué)路徑里“深耕”。我們經(jīng)常將識(shí)字教學(xué)效率不佳的問題追究到學(xué)生身上，原來，根本原因在教者自身，在“怎么教”上路徑有誤。

曹老師認(rèn)為，識(shí)字課和語文園地里的識(shí)字，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，了解并掌握識(shí)字方法。閱讀中的識(shí)字，除了以上目的，還要引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。

正如曹老師所言，一旦建立“目的指向不一樣”的認(rèn)識(shí)，教師就不會(huì)把生字僅僅局限于單個(gè)漢字的字形識(shí)記和字義理解，孤立起來學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)造條件把生字置于語言情境里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)“這一漢字”在“這一處”的獨(dú)特魅力。曹老師提出的閱讀教學(xué)中識(shí)字策略，需要反復(fù)品咋，值得長(zhǎng)久珍藏，具體給出五種教學(xué)策略：

探究字理，建立字族概念。哪個(gè)生字該重點(diǎn)教，哪個(gè)生字該簡(jiǎn)略教，有一定的考量標(biāo)準(zhǔn)。帶有新偏旁的生字，不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁，還要幫助學(xué)生理解偏旁表達(dá)的意思，從而達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記，實(shí)現(xiàn)遷移理解。

舉一反三，掌握構(gòu)字規(guī)律。努力發(fā)現(xiàn)課文中生字與生字之間的關(guān)聯(lián)性，本課生字與學(xué)過生字之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生漸漸構(gòu)建出一個(gè)屬于他自己的漢字記憶系統(tǒng)。

引發(fā)沖突，區(qū)辨漢字意思。生字教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)見到學(xué)生可能會(huì)在哪些生字理解上出現(xiàn)偏誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生理解“這一漢字”在“這一語境”中的意思。

勾連整合，促進(jìn)課文理解。采用多種方法組合在一起，彼此滲透，相互補(bǔ)充，如“字形分析”“語境感悟”“聯(lián)結(jié)自我”等，交叉使用，便于學(xué)生對(duì)漢字的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。

緊扣字眼，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。有些生字，是“文眼”，能起到統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，要借助這些關(guān)鍵生字，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮它們的“肯綮”作用。

顯然，任何策略，若無豐富的案例佐證，就無法轉(zhuǎn)化成教學(xué)“生產(chǎn)力”。曹老師以統(tǒng)編教材為背景，為每一種教學(xué)策略配置了詳細(xì)的教學(xué)案例。有了案例佐證，枯燥的理論就“平易近人”了，閱讀毫不費(fèi)力，沒有去刻意記憶，消化吸收似乎水到渠成。

理論一旦與實(shí)踐結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生巨大能量。相信，有了《低年級(jí)語文這樣教》墊底，我的未來課堂，一定會(huì)有新氣象。（教育專業(yè)組 湖南省常德市臨澧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  范明明）