在明亮的教室里點(diǎn)燃燭光

遇見這本書時(shí)，感到格外地親切，因?yàn)橄矚g徐莉老師近而喜歡上她的書。《未來(lái)課程想象力》顧名思義，課程加上未來(lái)和想象力兩個(gè)詞，頓時(shí)讓人一掃對(duì)設(shè)計(jì)課程的恐懼感。

作為一名教齡已十年有余的教師，慚愧的是直至今年才開始做有關(guān)課程的課題。課題研究綜合活動(dòng)課，結(jié)合影視和德育，受眾對(duì)象是非常特殊的體校生。在我一籌莫展如何開展體校生影視德育課程時(shí)，有幸遇上了徐莉老師的這本書，可謂是拾到了金鑰匙，這一把把鑰匙就是徐老師書中的金句，它給了我很多啟示，包括如何在專業(yè)路上突破自己，如何做教育，再到如何做課程。

《未來(lái)課程想象力》圖書封面

慢慢知道我可以是誰(shuí)

“我愿意回到自己，而不是埋怨社會(huì)、家長(zhǎng)、孩子的不重視，抱怨人們不了解這些學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值，我想盡自己最大努力在力所能及的地方作出哪怕極其微小的改變”。徐莉老師在她整個(gè)專業(yè)發(fā)展中，很大的轉(zhuǎn)變始于她的廣泛閱讀。從各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，經(jīng)典教學(xué)論，她形容自己從“超級(jí)老師”變成了一名“學(xué)徒”。

她認(rèn)為，作為一個(gè)基礎(chǔ)教育的從業(yè)者，日常工作瑣碎而蕪雜，特別容易陷入感性的不適與煩亂之中，職業(yè)對(duì)人的負(fù)面影響使教師往往有一副刻板面孔——絮叨、強(qiáng)勢(shì)、混亂，不想被這個(gè)職業(yè)所纏縛，就得從革別人的命回到革自己的心。可以說(shuō)正是從這樣的自我革命開始，她開始尋找心目中對(duì)教師身份的定位，才有之后的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。

記得在另一本書《教學(xué)的勇氣》中提到，教師特別容易進(jìn)入職業(yè)生涯的中年和倦怠期，當(dāng)我們不再肯有勇氣的面對(duì)我們鮮活的年輕的學(xué)生而選擇日復(fù)一日的重復(fù)講解時(shí)，我們的內(nèi)心是枯竭的。因此“我是誰(shuí)”應(yīng)該是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的形而上的詰問(wèn)。“優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自我認(rèn)同和自我完善”。希望向徐莉老師學(xué)習(xí)，借著課程建設(shè)可以慢慢知道“我”是誰(shuí)。我愿意找到我自己，這是最好的人生觀。

自我革新以創(chuàng)造無(wú)限可能

徐莉老師的成長(zhǎng)軌跡讓我看到她在不斷地跨界，學(xué)無(wú)邊界。同時(shí)，正如她所言，“關(guān)乎人的事，不可能從零開始，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便觀點(diǎn)對(duì)立，好的實(shí)踐往往有著共同的要素，相似相同的作為”。她整合了各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，最終在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到很好的開發(fā)。

而我要開展的影視德育課程同樣是一個(gè)綜合活動(dòng)課程，也許眼下我最需要做的是整合自己的學(xué)科背景，進(jìn)行多元探索。能夠在多元的點(diǎn)上找到更多的契合點(diǎn)。“回望得失，向自己學(xué)習(xí)；追根溯源，向過(guò)往經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；開放博覽，向異質(zhì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。如此才更有力量用足夠的智慧去面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育熱點(diǎn)。這是徐莉老師給予我的最好的成長(zhǎng)觀。

等待結(jié)果的樹

徐莉老師曾說(shuō)：“它是一棵等待結(jié)果的樹，意思是說(shuō)你必須等它長(zhǎng)大后，才知道它是一棵什么樣的樹，其實(shí)，每個(gè)人都是一棵等待結(jié)果的樹。我們的未來(lái)也是一棵等待結(jié)果的樹?！币苍S我們需要的正是這樣的成長(zhǎng)性思維。用發(fā)展的眼光看學(xué)生時(shí)，我們才能緩解心中的焦慮而不急求于可見的結(jié)果。又如她所言，回顧我們自己所受的教育，我們至少有兩種缺乏：幫助學(xué)生有超出現(xiàn)有生活的意愿和能力；讓他們從無(wú)意識(shí)地重復(fù)轉(zhuǎn)向有意識(shí)地規(guī)劃和選擇。在我的工作環(huán)境中，我日日會(huì)看到我很多的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)生活的迷茫而呈現(xiàn)對(duì)課堂空洞的眼神，這讓我異常心痛和慚愧。因此，我希望能夠用影視課堂吸引孩子，以影視中的積極榜樣激勵(lì)他們。

每一個(gè)孩子都是面向未來(lái)的，我們不能用現(xiàn)在課堂中的表現(xiàn)去定義他，給他們貼上他們無(wú)非就如此的標(biāo)簽。今年教師節(jié)，曾經(jīng)一個(gè)畫畫很棒的體育生來(lái)看我，七年時(shí)間，他已經(jīng)從一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)徒成為一個(gè)擁有500米門面店的裝修公司老總。這個(gè)孩子的經(jīng)歷讓我想到了徐莉老師的話：“讓他們感到什么時(shí)候開始都不晚，這個(gè)世界為想向上的人準(zhǔn)備了無(wú)數(shù)驚喜”。等待結(jié)果的樹，我想是這本書給予我的最好的學(xué)生觀。

“清點(diǎn)行囊，所有的思考和曾付出的努力讓我在打算放棄的一瞬，一再追問(wèn)自己為何會(huì)走到這里，于是一而再再二三地陷入遲疑?！毙炖蚶蠋熒砩霞缲?fù)著一種使命感和意義感。在全球提倡核心素養(yǎng)的今天，她愿意做更多的教育+，而不是教育家，讓人心生敬佩。她說(shuō)，課程改革中最重要的是教師，教師是主體，而教師觀念的變化才能帶來(lái)課程理念的更新。整本書，給了我很多關(guān)于課程設(shè)計(jì)的技術(shù)上的指導(dǎo)，最重要的是她的一路成長(zhǎng)讓我看到，一個(gè)教師的成長(zhǎng)，離不開對(duì)三個(gè)終極問(wèn)題的理解：即“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我到哪里去”。

最后以她的這句“在明亮的教室里點(diǎn)燃燭光”來(lái)總結(jié)我對(duì)這本書最大的收獲：教育改革轟轟烈烈，宛如明亮的教室，小學(xué)校如我，平凡老師如我，綜合課程如影視德育。如此這些，都需要堅(jiān)持，哪怕光亮如燭光，也定能照亮他人！ （教育專業(yè)組 浙江省溫州體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 孔麗娟）