地方本科院校應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)及評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

摘 要：地方應(yīng)用型高校內(nèi)部專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是完善專業(yè)教學(xué)建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要舉措。通過總結(jié)地方本科院校在應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)上的普遍不足，介紹浙江外國語學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，有針對性地制定專業(yè)評估指標(biāo)體系以及學(xué)校對評價(jià)體系的專業(yè)建設(shè)舉措，以期產(chǎn)生指導(dǎo)和檢驗(yàn)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)及其成效的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)評價(jià)；指標(biāo)體系

應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)存在的普遍問題

1.應(yīng)用型專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)特色不足。雖然絕大多數(shù)高校明確了應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)定位，但極少真正圍繞某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行建設(shè)，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求的聯(lián)結(jié)度、契合度不高，專業(yè)優(yōu)勢特色不明顯。表現(xiàn)在指標(biāo)體系的制定上，雖然所有高校均有“專業(yè)建設(shè)應(yīng)用型”定位，但少有細(xì)化到“專業(yè)的服務(wù)面向”“行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向”等指向性明確的指標(biāo)。

2.以社會需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型課程體系不夠完善。大部分高校的應(yīng)用型專業(yè)課程體系還比較傳統(tǒng)，部分高校僅在導(dǎo)向上明確了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求，但在體系構(gòu)建上相較于傳統(tǒng)專業(yè)并沒有實(shí)質(zhì)性重構(gòu)。表現(xiàn)在指標(biāo)體系制定上，大部分高校缺乏“應(yīng)用型課程”“應(yīng)用型教材”等關(guān)鍵性指標(biāo)。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育改革力度不夠。部分高校局限于與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)踐基地、邀請企業(yè)高管來校講座等傳統(tǒng)校企合作方式，校企合作深度、廣度均不足，未形成全方位的校企合作長效機(jī)制。表現(xiàn)在指標(biāo)體系制定上，多數(shù)高校缺乏“校企合作班建設(shè)”“校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性合作的指標(biāo)。

4.“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足。很多高校應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，高層次人才不足。“雙師型”師資力量總體薄弱，在隊(duì)伍建設(shè)上，大部分高校注重“雙師型”師資的引進(jìn)，而忽略了校本培養(yǎng)，部分教師教學(xué)水平尤其是實(shí)踐教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升，還不能完全適應(yīng)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。表現(xiàn)在指標(biāo)體系制定上，雖然大部分高校設(shè)置有“‘雙師雙能型教師’比例”這一關(guān)鍵指標(biāo)，但對體現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的“行業(yè)企業(yè)教師引進(jìn)數(shù)量”“本校教師行業(yè)實(shí)踐情況”等指標(biāo)鮮有涉及。

專業(yè)建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.指標(biāo)體系模型選擇。對于專業(yè)建設(shè)評價(jià)，目前學(xué)界主要從定性及定量分析、過程與結(jié)果分析兩個(gè)維度入手。除了部分較為單一的評價(jià)方式，更多地傾向于定性定量相結(jié)合、過程結(jié)果相結(jié)合的模式。美國學(xué)者斯塔佛爾比姆提出CIPP評估模型（背景評估，Context Evaluation；輸入評估，Input Evaluation；過程評估，Process Evaluation；成果評估，Product Evaluation，簡稱CIPP評估模型），其注重評價(jià)過程本身，目的在于改進(jìn)。而應(yīng)用型專業(yè)評價(jià)本身也是應(yīng)用型高校建設(shè)的重要內(nèi)容，是內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)，目的是形成持續(xù)改進(jìn)的長效質(zhì)量保障機(jī)制。從根本目的來看，二者具有相當(dāng)?shù)钠鹾隙?。同時(shí)，“背景、輸入、過程、成果”四大評價(jià)組成與應(yīng)用型專業(yè)“目標(biāo)制定、資源投入、建設(shè)運(yùn)行、成果績效”的建設(shè)組成要素又具有極大的相似性。因此，將CIPP評估模型選取為應(yīng)用型專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的模型基礎(chǔ)，同時(shí)將其四個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為“目標(biāo)、投入、過程、成果”四大專業(yè)建設(shè)要素具有極大可行性。

2.指標(biāo)體系的構(gòu)建。一級指標(biāo)的制定。從國家及各省頒布的一些政策性文件，以及各高校制定的評價(jià)制度或指標(biāo)體系的情況來看，應(yīng)用型專業(yè)評價(jià)的一級指標(biāo)主要包括“專業(yè)定位與目標(biāo)”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)條件”“教學(xué)過程”“質(zhì)量保障”“培養(yǎng)質(zhì)量”“優(yōu)勢與特色”等。例如：上海某高校設(shè)計(jì)的本科專業(yè)達(dá)標(biāo)評估指標(biāo)體系共分六個(gè)一級指標(biāo)，即“專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)”“教學(xué)資源”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)管理”“專業(yè)教學(xué)”“教學(xué)效果”；遼寧省應(yīng)用型專業(yè)評估指標(biāo)體系共設(shè)計(jì)了九個(gè)一級指標(biāo)，即“培養(yǎng)方案”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)資源”“校企合作”“教學(xué)模式”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“質(zhì)量保障體系”“特色與輻射作用”；浙江某高校評估指標(biāo)體系共設(shè)計(jì)了“專業(yè)建設(shè)目標(biāo)”“人才培養(yǎng)體系”“社會服務(wù)能力”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“國際交流與合作”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”六個(gè)一級指標(biāo)。最終，本文根據(jù)選取的“背景—投入—過程—產(chǎn)出”模型基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合相關(guān)政策文件、應(yīng)用型試點(diǎn)高校應(yīng)用型專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系并基于浙江外國語學(xué)院的特點(diǎn)，擬定設(shè)置了“專業(yè)定位與培養(yǎng)方案”“經(jīng)費(fèi)支持”“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與水平”“協(xié)同育人”“課程建設(shè)與教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“科學(xué)研究與社會服務(wù)”“質(zhì)量保障”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“專業(yè)特色/創(chuàng)新成果”十個(gè)一級指標(biāo)。二級指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)的擬定。一級指標(biāo)是評價(jià)指標(biāo)體系的分類框架，而二級指標(biāo)是一級指標(biāo)下的組成部分，主要觀測點(diǎn)則是針對二級指標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行的進(jìn)一步細(xì)化。對比普通專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系可以看出：一級指標(biāo)中對應(yīng)用型專業(yè)評價(jià)的區(qū)分度并不高，因此需要在二級指標(biāo)設(shè)置上突出應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)應(yīng)該注重的要點(diǎn)。通過參考國際上較為流行的工程專業(yè)認(rèn)證中對應(yīng)用性較強(qiáng)專業(yè)的建設(shè)要求，同時(shí)對照國內(nèi)通行的專業(yè)評價(jià)體系框架，并融入應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)，擬定一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)及主要觀測點(diǎn)。二級指標(biāo)作為專業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵組成部分，主要包括：“專業(yè)定位與規(guī)劃”“培養(yǎng)方案”“課程體系”“教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入”“教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)”“‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍”“協(xié)同育人模式”“課堂教學(xué)”“教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)”“實(shí)踐教學(xué)體系及方式”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“科研創(chuàng)新”“橫向課題”“質(zhì)量管理”“在校生創(chuàng)新實(shí)踐能力”“畢業(yè)生就業(yè)與社會評價(jià)”“專業(yè)特色/創(chuàng)新成果”等指標(biāo)。同時(shí)，突出“協(xié)同育人”“課堂教學(xué)”“‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”等一系列核心指標(biāo)。

主要觀測點(diǎn)作為二級指標(biāo)評價(jià)內(nèi)容的細(xì)化，是反映二級指標(biāo)不同特征的測量點(diǎn)，是對評價(jià)主體展開評價(jià)的可操作標(biāo)準(zhǔn)，一般可分為定性觀測點(diǎn)及定量觀測點(diǎn)。定量觀測點(diǎn)需要以專業(yè)建設(shè)現(xiàn)有情況與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對比，以此判定達(dá)標(biāo)與否；而定性觀測點(diǎn)則更側(cè)重對專業(yè)建設(shè)某一方面的質(zhì)性評價(jià)，考察方式也主要針對包括專業(yè)的規(guī)章制度、列表、名單等佐證材料在內(nèi)的“自評報(bào)告”或“評價(jià)小結(jié)”等進(jìn)行評價(jià)。通過定量和定性評價(jià)相結(jié)合，對應(yīng)用型專業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展作出診斷性評價(jià)。除定性定量結(jié)合的考察方式外，主要觀測點(diǎn)設(shè)置包括“專業(yè)服務(wù)面向區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“‘雙師雙能型’教師及行業(yè)、企業(yè)等兼職教師情況”“課程體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐度”“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程”“應(yīng)用型科研項(xiàng)目建設(shè)情況”“科研成果轉(zhuǎn)化情況”“校企合作班建設(shè)情況”“校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“在校生創(chuàng)新實(shí)踐能力”等重點(diǎn)考察指標(biāo)，以突出應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)特色重點(diǎn)。

對標(biāo)采取的專業(yè)建設(shè)舉措

針對地方本科高校應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)存在的普遍性問題，浙江外國語學(xué)院經(jīng)過實(shí)踐探索，在制定出了科學(xué)、合理、規(guī)范化的專業(yè)評估指標(biāo)體系的同時(shí)，對標(biāo)評價(jià)體系下采取了一系列專業(yè)建設(shè)舉措。

1.立足行業(yè)企業(yè)需求，加強(qiáng)課程應(yīng)用型改造。建立“需求導(dǎo)向—培養(yǎng)目標(biāo)—能力要求—課程體系”的培養(yǎng)方案制定流程和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程體系的頂層設(shè)計(jì)：在知識結(jié)構(gòu)方面，使學(xué)生具有寬廣的科學(xué)文化知識，掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)“復(fù)合型”；在能力結(jié)構(gòu)方面，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“應(yīng)用型”；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，體現(xiàn)“全面性”。堅(jiān)持第一課堂、第二課堂、第三課堂聯(lián)動協(xié)調(diào)，課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動協(xié)調(diào)，通識教育平臺、外語教學(xué)平臺與專業(yè)教學(xué)平臺聯(lián)動協(xié)調(diào)的“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系。重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用型核心課程，以點(diǎn)帶面，逐步對學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程進(jìn)行整合，重點(diǎn)明確對50%的專業(yè)核心課程進(jìn)行應(yīng)用型改革，制定核心課程改革計(jì)劃。學(xué)校每年立項(xiàng)建設(shè)應(yīng)用型課程10門、應(yīng)用型教材5部。

2.強(qiáng)化協(xié)同育人，完善實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。做實(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)，細(xì)化“嵌入式”實(shí)踐周的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核要求。到2021年，大部分應(yīng)用型專業(yè)集中性實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例達(dá)到30%以上。充分利用海外孔子學(xué)院和合作院校，加大漢語推廣志愿者的派出規(guī)模；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建設(shè)有利于推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理和學(xué)分管理制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心和孵化基地；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)畢業(yè)論文選題的應(yīng)用性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生更多地基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問題。

3.立足行業(yè)單位合作，推進(jìn)培養(yǎng)模式應(yīng)用型改造。繼續(xù)進(jìn)行國際化應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，不斷深化改革，探索與行業(yè)企事業(yè)單位協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教”的緊密對接。通過跨境電子商務(wù)學(xué)院、“國際化卓越師范生培養(yǎng)”等途徑，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革；完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓展校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，通過定期走訪校外實(shí)習(xí)基地、定期開展產(chǎn)學(xué)合作交流活動等形式，密切與合作行業(yè)單位的關(guān)系；通過學(xué)科建設(shè)與科研服務(wù)，加大對行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的智力支持力度，與行業(yè)單位形成互惠互利的良性循環(huán)機(jī)制；根據(jù)行業(yè)單位的發(fā)展方向及要求制定人才培養(yǎng)方案，共同制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程、共建實(shí)踐基地，共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互聘師資，將校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

4.注重引培并舉，培育應(yīng)用型師資。學(xué)校著力引進(jìn)高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人，立足服務(wù)浙江地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，著眼于高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。大力引進(jìn)“雙師雙能型”人才，根據(jù)語種及師范專業(yè)建設(shè)、跨境電商相關(guān)專業(yè)建設(shè)和復(fù)合型人才及國際化應(yīng)用人才培養(yǎng)的需要，配足專業(yè)建設(shè)必需的實(shí)踐師資，增強(qiáng)對師范生實(shí)踐能力和跨境電商實(shí)戰(zhàn)能力的指導(dǎo)。重點(diǎn)引進(jìn)教學(xué)、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀青年博士，充實(shí)教師隊(duì)伍。同等條件下，優(yōu)先引進(jìn)能用全外語教學(xué)及“雙師雙能型”教師。一方面，提升教師教學(xué)科研能力；另一方面，強(qiáng)化青年教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)。進(jìn)一步完善和優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立多類別、多層次的青年教師培養(yǎng)體系。加強(qiáng)新入職青年教師課堂教學(xué)能力的指導(dǎo)，不斷完善新進(jìn)教師適應(yīng)性培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，推進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。重視師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。出臺相應(yīng)政策，鼓勵(lì)中青年教師獲取相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)特許的資格證，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，提升教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動的能力。專業(yè)技術(shù)評聘、崗位聘任等政策向“雙師雙能型”教師傾斜。加強(qiáng)師資國際化培養(yǎng)。根據(jù)國際化特色高校建設(shè)需要，有計(jì)劃地選送愿意長期為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的青年教師到國（境）外知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、合作研究、學(xué)術(shù)交流等，提升青年教師開設(shè)全英文課程、主持或參與國際化合作科研的能力。圍繞品牌學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，大力引進(jìn)高層次的外國研究人員或研究團(tuán)隊(duì)，著力培育融合多語種的以跨文化研究為重點(diǎn)的人才團(tuán)隊(duì)。推動智力引進(jìn)的成果由教學(xué)向科研、社會服務(wù)等領(lǐng)域延伸。（作者：胡琦，單位：浙江外國語學(xué)院教務(wù)處）

本文系浙江外國語學(xué)院2018年度教改課題（項(xiàng)目編號：080500032018）研究成果

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《北京教育》雜志