新教師如何站穩(wěn)講臺(tái)？這三個(gè)方法一定要試試

每逢八月，學(xué)?？傄瓉?lái)新入職教師，他們中的大多數(shù)剛從高校畢業(yè)，入職前已獲得了教師資格證，擁有一定的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備。但一紙教師資格證還難以讓新教師站穩(wěn)講臺(tái)。怎樣讓這些新入職教師順利從“學(xué)生”身份過(guò)渡到“教師”身份，實(shí)現(xiàn)從“被育”到“育人”，是每一所學(xué)校必須研究的重要課題。山東省臨沂三河口小學(xué)是一所新建學(xué)校，學(xué)生數(shù)量逐年遞增，每年都會(huì)迎來(lái)大批新入職教師，對(duì)他們的培訓(xùn)引領(lǐng)被列入學(xué)校工作的重中之重。近年來(lái)，我校摸索踐行的“三立方”工程，對(duì)引導(dǎo)新入職教師“專業(yè)上崗”起到了很好的助推作用。

“三段式”座談，傾聽(tīng)新入職教師“上崗”需求

按照慣例，每年秋季開(kāi)學(xué)前后，教育主管部門(mén)和學(xué)校都要對(duì)新入職教師進(jìn)行各類培訓(xùn)，這也成為新入職教師最重要的功課。反思以往的培訓(xùn)模式，往往沒(méi)有從新入職教師的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，培訓(xùn)效果也大打折扣。

為充分了解新上崗教師的需求，我校組織了“三段式”座談，分別是新教師報(bào)到座談會(huì)；入職初期座談會(huì)；一年考核期滿座談會(huì)。通過(guò)“新教師報(bào)道座談會(huì)”，我們得知新教師剛踏入學(xué)校，最先想要了解的并不是專業(yè)成長(zhǎng)方面的情況，而是想明確學(xué)校對(duì)教師的要求，即學(xué)校有哪些規(guī)章制度、課堂教學(xué)要求等；其次，學(xué)校的組織架構(gòu)是什么，教師在工作和生活上遇到問(wèn)題應(yīng)該如何反饋和尋求幫助。在“入職初期座談會(huì)”上，新教師關(guān)于班級(jí)管理、教學(xué)方面的指導(dǎo)需求凸顯出來(lái)。原來(lái)經(jīng)過(guò)短暫的教育教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”后，他們發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的理論知識(shí)難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場(chǎng)，怎樣控制課堂紀(jì)律，怎樣提高學(xué)生的注意力，怎樣處理各類突發(fā)狀況，怎樣對(duì)待學(xué)生的巨大差異，怎樣與家長(zhǎng)交流溝通，怎樣讓課堂變得有效，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量……這些問(wèn)題是新入職教師最關(guān)心的。大多數(shù)學(xué)校有前面兩次座談會(huì)，但“一年考核期滿座談會(huì)”卻很容易被省略。經(jīng)過(guò)一年的職業(yè)體驗(yàn)，新教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知更加全面，學(xué)校也可以借此了解他們喜歡什么樣的培養(yǎng)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，得知什么樣的培訓(xùn)模式才是最高效的。通過(guò)“三段式”座談，我們充分了解了新入職教師的專業(yè)發(fā)展需求，為精準(zhǔn)而高效地開(kāi)展教師培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備。

“三類課”培訓(xùn)，明確新入職教師“上崗”須知

根據(jù)教師需求，我們開(kāi)發(fā)了三類培訓(xùn)課程：師德修養(yǎng)課、業(yè)務(wù)指導(dǎo)課、心理疏導(dǎo)課。在不同時(shí)段對(duì)新上崗教師實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓新入職教師明確成長(zhǎng)須知。

（一）師德修養(yǎng)課，系好新教師教壇第一?？圩?/p>

文化是學(xué)校發(fā)展之魂，師德是學(xué)校發(fā)展之根，學(xué)校格外重視新上崗教師的師德師風(fēng)培訓(xùn)。每年的開(kāi)學(xué)第一課、新教師見(jiàn)面會(huì)上，校長(zhǎng)做題為“為‘河’而來(lái)因和而美”的學(xué)校文化解讀和師德師風(fēng)建設(shè)專題培訓(xùn)，從嚴(yán)肅校紀(jì)、尊重學(xué)生、為人師表、落實(shí)減負(fù)、廉潔從教等十個(gè)方面明確學(xué)校的《師德公約》，領(lǐng)學(xué)學(xué)校各類規(guī)章制度，認(rèn)識(shí)學(xué)校組織架構(gòu)。平時(shí)還經(jīng)常借助班主任工作論壇、教師例會(huì)等各種渠道對(duì)新教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。將“愛(ài)和責(zé)任”的種子根植于每一位新教師的心間，為新教師的教壇生涯系好第一粒扣子。

（二）業(yè)務(wù)指導(dǎo)課，開(kāi)啟新教師匠心育人之路

天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易。教書(shū)育人不僅需要愛(ài)心也需要匠心。從新教師入職的第一天起，學(xué)校各科室就分期分批分學(xué)科對(duì)如何備課、上課、早讀、午練、批改作業(yè)、幫扶學(xué)生、評(píng)價(jià)激勵(lì)等進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)和培訓(xùn)。結(jié)合新上崗教師的工作表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)如何管理班級(jí)、控制課堂紀(jì)律、如何家校溝通等各方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)指導(dǎo)。既要求他們尊重規(guī)律、規(guī)矩、規(guī)則，又鼓勵(lì)他們敢于大膽創(chuàng)新。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)所有工作推進(jìn)要講實(shí)效，倡導(dǎo)寫(xiě)感悟，寫(xiě)反思，寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)案例。通過(guò)具體的培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，開(kāi)啟新教師匠心育人之路。

（三）心理疏導(dǎo)課，開(kāi)通新教師幸福從教之路

新入職教師一般都是帶著豐滿的理想從大學(xué)生活走進(jìn)小學(xué)校園，當(dāng)他們面對(duì)一群“小神獸”卻束手無(wú)策時(shí)，容易產(chǎn)生一種挫敗感，進(jìn)而對(duì)職業(yè)產(chǎn)生焦慮或恐懼感，為此對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)很有必要。

心理健康教育一直是我校教師崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。每年的開(kāi)學(xué)第一課上，學(xué)校專職心理教師以“做一名幸福的老師”為主題，與新教師交流如何培養(yǎng)幸福心態(tài)、怎樣做一名幸福教師等內(nèi)容。學(xué)校還專門(mén)配備了針對(duì)教師的心理咨詢室，開(kāi)發(fā)針對(duì)教師幸福成長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)課程，讓新入職教師拋棄焦慮走向幸福從教之路。

“三層面”幫扶，助力新入職教師“上崗”專業(yè)

學(xué)校的三類課精準(zhǔn)培訓(xùn)讓新入職教師明確了“上崗”須知。但要讓新教師走得更遠(yuǎn)，還離不開(kāi)“專業(yè)人”的引領(lǐng)幫扶。為讓幫扶更加有針對(duì)性，新上崗教師能盡快學(xué)以致用，我校改變了以往直接與名師結(jié)對(duì)的方式，而是采用區(qū)域名師、組內(nèi)骨干、優(yōu)秀青年三層面幫扶，幫扶效果明顯。

一是名師引導(dǎo)。名師有豐富的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，是年輕教師的“偶像”，但名師數(shù)量相對(duì)較少。學(xué)校讓名師作為新入職教師的職業(yè)導(dǎo)師，一位名師負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)科相近的多名新教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)《自我成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)》，變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”。二是骨干幫扶。在新教師所在的教研組，由一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師作為“一對(duì)一”幫扶教師，在教育教學(xué)和班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，具體指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)實(shí)踐。三是伙伴同行。學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師與新教師結(jié)對(duì)成為成長(zhǎng)伙伴，互助分享、共同進(jìn)步。為幫助新教師更好成長(zhǎng)，學(xué)校要求職業(yè)導(dǎo)師和“一對(duì)一”幫扶教師要經(jīng)常走進(jìn)新教師的課堂，對(duì)所聽(tīng)的課及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，與新教師結(jié)對(duì)的優(yōu)秀青年幫扶教師要盡量參加這類活動(dòng)，以便相互研討改進(jìn)。名師和幫扶教師的課堂對(duì)新教師長(zhǎng)期開(kāi)放，隨時(shí)歡迎新教師進(jìn)課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)以上“三立方”工程，我校的新入職教師都能在屆滿考核時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過(guò)幾年的歷練，眾多新教師課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力都有了快速而長(zhǎng)足的進(jìn)步，在學(xué)校各項(xiàng)工作乃至各項(xiàng)區(qū)級(jí)市級(jí)比賽當(dāng)中嶄露頭角。其中有30多人次獲得了省市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，30多人次獲得了不同級(jí)別的優(yōu)秀班主任稱號(hào)。學(xué)校也多次獲得區(qū)域教學(xué)綜合督導(dǎo)第一名的好成績(jī)。今后我校將繼續(xù)夯實(shí)完善“三立方”工程，助力新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（姜莉莉 作者系山東省臨沂三河口小學(xué)校長(zhǎng)）

《人民教育》雜志2021年第13-14期