從教師到教育家——西浦教師培訓(xùn)和發(fā)展之路

蘇州市工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)仁愛路111號(hào)，是西交利物浦大學(xué)（簡(jiǎn)稱“西浦”）所在地。從2006年成立至今的15年間，眾多海外優(yōu)秀人才，包括海歸學(xué)者源源不斷地從世界各地來到蘇州，加入并推動(dòng)西浦的建設(shè)和發(fā)展，為蘇州和中國(guó)的人才培養(yǎng)作出了積極貢獻(xiàn)。

研究導(dǎo)向型教學(xué)：建筑系紙板房子展示

長(zhǎng)期以來，國(guó)際化和信息化是高校發(fā)展的兩大背景，新冠肺炎疫情暴發(fā)進(jìn)一步為高校的人才培養(yǎng)工作帶來巨大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，國(guó)家需要更多優(yōu)秀人才，這也對(duì)高校提出了新的要求。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。西浦作為一所扎根中國(guó)辦國(guó)際教育的大學(xué)，積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于教育變革的影響，研究發(fā)展的新趨勢(shì)，在教師隊(duì)伍的招聘、建設(shè)、培訓(xùn)和發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)受住了疫情對(duì)于日常教學(xué)的挑戰(zhàn)，并探索出一條后疫情時(shí)代教育模式的新路徑。

高層次師資隊(duì)伍助十五年快速發(fā)展

西交利物浦大學(xué)于2006年由西安交通大學(xué)和英國(guó)利物浦大學(xué)合作創(chuàng)辦，是中國(guó)最早的中外合作國(guó)際大學(xué)之一，擁有中華人民共和國(guó)學(xué)士學(xué)位和英國(guó)利物浦大學(xué)學(xué)位授予權(quán)。截至2020年8月已有44個(gè)本科專業(yè)、35個(gè)碩士專業(yè)和19個(gè)博士專業(yè)，形成了涵蓋理科、工科、管理、經(jīng)濟(jì)、建筑、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人文社科、影視藝術(shù)的學(xué)科體系。學(xué)校面向海內(nèi)外招收本碩博學(xué)生，接受海外大學(xué)的國(guó)際交換生。注冊(cè)學(xué)生1.85萬余人，其中國(guó)際生近1000人。西浦在2006年錄取的第一批學(xué)生數(shù)量是160多人，目前注冊(cè)在校生數(shù)量是2006年第一批錄取學(xué)生人數(shù)的約112倍。

西浦以創(chuàng)建研究導(dǎo)向的國(guó)際大學(xué)為發(fā)展方向，整合兩國(guó)高校優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)建成一批具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和一系列高水平研究中心。截至2020年底，西浦已獲得及參與各類縱向科研項(xiàng)目和課題314項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目143項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目97項(xiàng)，市級(jí)項(xiàng)目74項(xiàng)。

近年來，西浦不斷創(chuàng)新高等教育辦學(xué)模式，探索大學(xué)和社會(huì)融合，相繼成立創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉）、慧湖藥學(xué)院、學(xué)習(xí)超市等，積極營(yíng)造教育新生態(tài)。

所有這些，都需要高層次師資隊(duì)伍作保障。西浦擁有國(guó)際化的育人環(huán)境和嚴(yán)格的國(guó)際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，按照世界知名大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選聘師資，一直以來積極引進(jìn)國(guó)際一流專家學(xué)者。截至本文撰稿時(shí)，西浦有教職員工1449人，其中專業(yè)教師755人，專業(yè)教師中有378人為外籍教師。

西浦外籍教職員工來自44個(gè)國(guó)家和地區(qū)，多數(shù)來自英國(guó)（124人）、美國(guó)（46人）、澳大利亞（18人）、意大利（27人）和加拿大（17人）。隨著其他語種教學(xué)工作的需求不斷擴(kuò)展，將有更多外籍教師加入西浦，如西班牙籍教師、日本籍教師和韓國(guó)籍教師等。

孟佳老師（中）帶著本碩博團(tuán)隊(duì)一起做科研（左二系被哈佛大學(xué)錄取的張晴）

嚴(yán)格的教師教學(xué)專業(yè)能力培訓(xùn)

西浦招聘的教師基本具備博士學(xué)位，并有在海外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。有的教師剛剛拿到博士學(xué)位不久，有的教師已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，所有入職西浦的教師，除了要參加學(xué)校為新同事準(zhǔn)備的一般性入職培訓(xùn)以外，還必須參加學(xué)校的教師培訓(xùn)并要通過考核。

這項(xiàng)教師培訓(xùn)課程體系是在西浦建校之初由英國(guó)利物浦大學(xué)引進(jìn)的，由利物浦大學(xué)派遣負(fù)責(zé)本校教師培訓(xùn)的部門人員來到蘇州，面向西浦的老師開展授課。參加培訓(xùn)的老師無論之前在哪里任教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾何，都需要在兩年內(nèi)完成四門課程的學(xué)習(xí)，具體課程內(nèi)容包括基本的教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、考試測(cè)評(píng)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估，以及如何在多元文化中進(jìn)行教學(xué)，等等。具體的學(xué)習(xí)方法包括上課、參與討論和分享、完成四門課程的小論文等。該培訓(xùn)計(jì)劃在西浦實(shí)施時(shí)，特別針對(duì)西浦情況訂制了新的課程，如了解西浦和中國(guó)的教育、探討中國(guó)學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，等等。

筆者作為西浦早期的教學(xué)教師，也是該培訓(xùn)計(jì)劃最早的一批學(xué)員之一。筆者認(rèn)為，該培訓(xùn)的課程體系既包括教育教學(xué)理論，也有課堂上老教師給新教師做的以身示范的教學(xué)演示，此外還要求參加培訓(xùn)的教師閱讀大量的教育和心理學(xué)方面書籍。每一門課的作業(yè)一般都是由一個(gè)反思和總結(jié)性質(zhì)的小論文組成，在提交作業(yè)后，還要和培訓(xùn)教師一對(duì)一進(jìn)行討論，最終才能拿到該門課程的成績(jī)。除了撰寫四門課程的論文，參訓(xùn)教師還要通過同輩評(píng)估，即邀請(qǐng)同事來旁聽自己的講課，之后由同事給出評(píng)估意見并提出建議，這也是該培訓(xùn)考核的一部分。

筆者在通過利物浦大學(xué)的教師培訓(xùn)課程體系后，獲得了利物浦大學(xué)人文學(xué)院頒發(fā)的高等教育教學(xué)能力證書(Postgraduate Certificate of Professional Studies in Learning and Teaching in Higher Education)，同時(shí)自動(dòng)成為英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)（Higher Education Academy）會(huì)員。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)員是對(duì)高等教育教學(xué)人員專業(yè)水平的國(guó)際認(rèn)可，該身份的授予資質(zhì)表明了西浦的教學(xué)實(shí)踐符合英國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）的要求，以衡量個(gè)人在教學(xué)事業(yè)不同階段水平的基準(zhǔn)。

隨著西浦的不斷發(fā)展，原來由英國(guó)利物浦大學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)施的西浦教師培訓(xùn)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)由西浦組建的教師發(fā)展培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)，課程的內(nèi)容也逐漸與時(shí)俱進(jìn)，引入了包括如何使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等內(nèi)容，成為西浦的高等教育教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展項(xiàng)目。本項(xiàng)目面向西浦在職教職員工，是當(dāng)前中國(guó)唯一獲得英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)認(rèn)證的教師發(fā)展碩士項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在促進(jìn)參與者的專業(yè)能力發(fā)展，更好地把握工作角色與方法，并最終用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

近些年，西浦的高等教育教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展項(xiàng)目已不再是只針對(duì)新入職西浦的教師培訓(xùn)，而是擴(kuò)展為一個(gè)隨時(shí)隨地為教師提供涉及教學(xué)方方面面所需知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)分享的項(xiàng)目，常態(tài)化開展各項(xiàng)不同主題的培訓(xùn)課程。

?，摬┦繄F(tuán)隊(duì)獲第三屆教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)

鼓勵(lì)教師成為教育家

西浦從創(chuàng)建之初，就提出并貫徹實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教育思想，鼓勵(lì)教師以研究引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生以研究引領(lǐng)學(xué)習(xí)，行政部門員工以研究引領(lǐng)工作。西浦有本科生的暑期科研項(xiàng)目，各院系教師會(huì)把自己的科研項(xiàng)目發(fā)布出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行申請(qǐng)。

除了教學(xué)方法和教學(xué)能力，西浦也將學(xué)校的教育理念通過校內(nèi)的溝通渠道和工作機(jī)制融入到教師的日常工作中。除了鼓勵(lì)學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以外，西浦也特別強(qiáng)調(diào)老師不要單純教授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從過去學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)栴}、現(xiàn)象和任務(wù)的探究，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題、解釋現(xiàn)象，最終完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)、學(xué)會(huì)搜尋信息和整合知識(shí)、提高解決問題的能力，并利用這樣的訓(xùn)練提升溝通、合作、創(chuàng)新、執(zhí)行能力。為此，老師需要調(diào)整教學(xué)方式，如清晰理解培養(yǎng)方案和課程所涉及知識(shí)體系中包含的問題和現(xiàn)象，即每門學(xué)問的實(shí)踐意義和價(jià)值，然后恰當(dāng)選擇有現(xiàn)實(shí)意義、貼近學(xué)生生活、能提升學(xué)生興趣的問題、現(xiàn)象或項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、研究和解決這些問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅可以幫學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的、系統(tǒng)性的知識(shí)，還可以保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造行為，孕育學(xué)生的復(fù)雜心智。

有一位擁有數(shù)十年教學(xué)工作經(jīng)歷并深受學(xué)生和老師們尊重的老教授剛來到西交利物浦大學(xué)時(shí)，就感受到這里教學(xué)的與眾不同，并很快進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整。老教授后來分享了自己的感受：“我應(yīng)該擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，而不僅是數(shù)學(xué)老師，西浦的教育方式需要我不斷更新教學(xué)理念?！?/p>

2020年教師節(jié)，西浦執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民教授在給全校教師的一封信上明確提出，希望他們從教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。他認(rèn)為，當(dāng)進(jìn)入數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)傳輸功能因替代品眾多而日益失去價(jià)值，課堂上老師也感受到了來自學(xué)生和新技術(shù)的壓力，善于教授知識(shí)、課講得好已不再是優(yōu)秀教師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新環(huán)境下知識(shí)的獲取不再是教育的主要功能，幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜、似是而非的信息中保持清醒，在不確定、模糊和易變的世界里能夠智慧生存，在全球鏈接和世界正經(jīng)歷百年未有之大變局中游刃有余地闖蕩，成為教育的核心任務(wù)。教育要真正回歸人本，旨在轉(zhuǎn)變和提升人。因此，老師的教學(xué)模式和角色必須作相應(yīng)調(diào)整，從善于傳授知識(shí)的教師轉(zhuǎn)型為強(qiáng)于幫助學(xué)生成長(zhǎng)的教育家。教育家懂人并深刻理解社會(huì)對(duì)人才的需求；懂人的成長(zhǎng)并深諳什么樣的教育可以有效助人成長(zhǎng)；懂如何打造所需的教育，并通過親力親為的教育實(shí)踐，推動(dòng)教育進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展。從教育家的使命不難理解從古到今為師者的重要地位和價(jià)值，也更能體會(huì)到為師者的光榮。因信息爆炸和知識(shí)的易獲取，以興趣驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)的、個(gè)性化的終生學(xué)習(xí)成為教育的基本趨勢(shì)。老師不應(yīng)僅簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，更應(yīng)指導(dǎo)和支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究性或研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，并盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境；老師的身份也要從傳授知識(shí)的教書匠轉(zhuǎn)型為助人成長(zhǎng)的教育家，要更像導(dǎo)師和教練，重在幫助學(xué)生認(rèn)清自我、成就夢(mèng)想、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、釋放潛力，不斷改變和提升。

鼓勵(lì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新

除進(jìn)行校內(nèi)的教育教學(xué)專業(yè)能力培訓(xùn)，以及無處不在的教育理念浸潤(rùn)之外，西浦還通過舉辦全國(guó)高等教育創(chuàng)新年會(huì)以及全國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)西浦教師和全國(guó)同行的切磋與交流。比如，西浦全國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽，舉辦6年來已形成較大影響力。2021年，第六屆西浦全國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽共吸引361組981名教師報(bào)名參加，經(jīng)過資料初審、大眾評(píng)審、實(shí)地調(diào)研、專家函評(píng)等評(píng)審環(huán)節(jié)，共有20組選手在年會(huì)期間登上決賽舞臺(tái)，分享自己的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐案例。

西浦的老師以學(xué)生為中心，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。大學(xué)生最主要的任務(wù)還是學(xué)習(xí)，但如何讓學(xué)習(xí)變得更有意思，讓學(xué)生獲得更大收益，是西浦的老師們一直在思考、探索和實(shí)踐的問題。

城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)系的陳冰老師將“環(huán)境可持續(xù)性”的抽象概念，通過幫助學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐加以具象化。例如做一個(gè)酷酷的音樂臺(tái)階來吸引同學(xué)多走樓梯，設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能裝置來減少教室的空調(diào)能耗，學(xué)一些社會(huì)心理學(xué)以影響更多同學(xué)在不用電腦時(shí)把它設(shè)置成睡眠模式，做一些諸如你來垃圾分類我就送貓糧的創(chuàng)意活動(dòng)以推廣垃圾分類，等等。這些實(shí)踐幫助學(xué)生打破了以前被填鴨式教學(xué)填滿的那個(gè)杯子，然后根據(jù)自己的興趣來探索這世界，重新學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2017年，陳冰老師在第二屆西浦全國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

西浦大一的學(xué)生中有超過七分之一的人都選了一門計(jì)算機(jī)編程課，選課的學(xué)生除來自計(jì)算機(jī)、電氣與電子工程這些專業(yè)院系外，還有許多來自商學(xué)院、化學(xué)系、生物系等院系。這門課之所以非?；鸨?，是因?yàn)檎n程中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即同學(xué)以四人為一組對(duì)樂高機(jī)器人進(jìn)行整體搭建、路徑設(shè)計(jì)、編程和測(cè)試。任課教師是西浦計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的梁海寧老師，他認(rèn)為：“如果可以獲得相應(yīng)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，西浦的每一個(gè)學(xué)生都可以自由探索自己的想法，并挖掘和釋放出巨大的潛力?！?/p>

在建筑系二年級(jí)“結(jié)構(gòu)與材料”這門課上，學(xué)生以6人為一組，在不用膠水和膠帶的條件下，用紙板搭出各種充滿想象力的小房子。這些小房子由一群10-11歲的小學(xué)生設(shè)計(jì)。他們先畫出自己心目中“夢(mèng)想的房子”，然后由西浦建筑專業(yè)的學(xué)生們幫助他們“夢(mèng)想成真”。建筑系的Herr老師表示：“西浦倡導(dǎo)研究導(dǎo)向型教學(xué)，與傳統(tǒng)老師傳授知識(shí)的教學(xué)方法不同，在結(jié)構(gòu)與材料這門課上，老師的角色、教學(xué)的作用已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)?！彼J(rèn)為，從研究導(dǎo)向教學(xué)的角度來說，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控。在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)是根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的渴望產(chǎn)生的，而不是通過分?jǐn)?shù)來制定和達(dá)到的。（作者 畢新 系西交利物浦大學(xué)知識(shí)與信息中心主任）

來源：神州學(xué)人（2021年第9期）