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      100%學校與100%教師開展問題研究——

      長沙天心區(qū):微問題破解大難題

      發(fā)布時間:2021-11-15 作者:陽錫葉 來源:中國教育新聞網(wǎng)

      劉媛是湖南省長沙市天心區(qū)幼幼小學一名普通的青年數(shù)學教師。工作之初,她曾想嘗試做課題研究,可是一看申報一個規(guī)劃課題,需要完成“問題提出、研究綜述”等13個項目,就覺得課題研究太高深,只好作罷。

      像劉媛這樣,教師不會做、不敢做、不愿做課題,曾經(jīng)是一個普遍的難題。近三年,天心區(qū)教育局從微問題切入,構建“微問題——微課題——課題”的研究體系,化繁為簡、化難為易,起到了“四兩撥千斤”的作用。

      目前,該區(qū)100%學校與100%教師開展問題研究,省規(guī)劃課題立項數(shù)位居長沙市第一。在問題研究推動下,該區(qū)初步實現(xiàn)了課堂、課題、課程融合發(fā)展,教、研、訓一體推進,有效破解了“人人研究”“減負提質(zhì)”“教師發(fā)展”等多個難題。

      緣起:273個微課題,只有70個達標

      2017年,天心區(qū)教育局按照上級要求,推進區(qū)屬各學校開展微課題研究。不過,任務布置后,卻讓大家大吃一驚。

      天心區(qū)教育科科學研究中心一共收到全區(qū)273個微課題,但是,勉強符合要求的只有70個。“ 很多老師連課題標題都不會寫?!本唧w負責此事的天心區(qū)教育科科學研究中心黨支部書記余戰(zhàn)勇說,像“如何開展聽課評課”“送別詩怎樣教”,這類標題一看就不是“課題”,而只是一個問題。

      這次微課題征集,還暴露出了另外的問題:申報面窄,申報人員多集中在語文學科,音樂、美術等小學科幾乎是一片空白;而且多集中在學校行政人員,一線教師申報較少。

      “這說明,全區(qū)教師的科研水平還普遍較低,與新時代教師要求不相適應。”天心區(qū)教育局局長張偉說,課題研究既是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程,也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的過程,對教師專業(yè)成長意義重大。同時,《新課程標準》要求培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題”的能力。因此,問題研究能力是教師必備的關鍵能力?!叭绻處焼栴}研究的能力都沒有,如何去教好學生呢?”

      在他們看來,大部分教師對課題研究的重要性認識不到位,存有畏難情緒;有的認為自己作為中小學教師,沒有能力也沒有必要做研究。同時,部分教師想做研究卻苦于無從著手,得不到合適的指導。這種狀況,導致了大部分教師教研意識薄弱、科研能力較差。

      破題:從微問題切入化難為易

      面對這種局面,怎么辦?

      關鍵是要將科學規(guī)范的課題研究,轉換為具體的、可操作的、循序漸進的問題研究,化難為易!

      這是大家研究后得出的結論。大家認為,微問題研究是微課題研究的基礎,微課題研究是課題研究的基礎,三項研究是一個整體。因此,微問題研究是最好的突破口。

      2017年10月,天心區(qū)教育局正式推行“三位一體”問題研究,構建“微問題——微課題——課題”的研究體系。四年來,天心區(qū)教育局先后出臺了《天心區(qū)教育科學問題研究指導意見》《天心區(qū)微課題管理辦法》《天心區(qū)微課題研究方案評分細則》等多個制度文件。

      天心區(qū)明確規(guī)定,微課題每年開展一次全區(qū)性的集中評比活動。同時,成立了韓美華教育科研名師工作室,引領全區(qū)教師開展問題研究。

      一個一個大問題,被化解成為了小問題,迅速削減了教師的畏難情緒。劉媛就是其中一位。正在打退堂鼓時,學校教科室主任鼓勵她說,你可以先做最簡單的微問題研究,只需完成兩個項目;還可以做微課題吧,完成四個項目就可以。經(jīng)主任這么一說,劉媛有了信心,于是,開啟了她的課題(問題)研究之路。

      讓她驚喜的是,經(jīng)過一年的實踐,微課題研究取得了成果,在此基礎上,她申報了市級規(guī)劃課題,于當年成功立項,并在今年4月份順利結題,榮獲了長沙市教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎。

      現(xiàn)在已是長沙市優(yōu)秀教研工作者的劉媛深有感觸地說:“將課題研究的內(nèi)容細分,一步一步拾級而上,層層推進,既破除了課題研究的神秘感,又真正實現(xiàn)了教學的研究化和研究的教學化?!?/p>

      有此感受的還有明德啟南中學教研主任文武,他說,作為天心區(qū)最偏遠的農(nóng)村中學,原來學校教師科研意識十分淡薄。不過,從教師日常中遇到的問題開始,都具體化了,老師們開始有了動力,慢慢形成了研究問題的氛圍,這幾年,老師們科研水平提高了。“學校的省教育學會重點課題《基于小課題研究的教師共同體建設研究》已結題,獲得湖南省教育學會教育科研課題成果一等獎?!蔽奈涓吲d地說。

      成效:一個方法解決“三大難題”

      天心區(qū)龍灣小學建校才7年,有140多名教師,平均年齡只有28歲。這樣一所年輕的學校,做課題的難度很大。前些年,該校規(guī)劃課題為0。

      而現(xiàn)在不一樣了。龍灣小學教研室主任李瓊華說,從自己探索做微問題研究,到帶領老師們一起做問題研究,學校參與的老師越來越多,現(xiàn)在是人人有問題,人人做研究。短短3年時間,學校有5個區(qū)微課題成功結題并獲區(qū)級一等獎,38項微課題與62項微問題在研,成功申報省市規(guī)劃課題則達到了4個。

      “問題研究極大地促進了區(qū)域?qū)W科教師隊伍的建設。四年來,中小學各學科以問題研究為抓手,教學、研究、培訓整體推進,成長了一大批人,剛剛公布的長沙市第四批卓越教師,無一例外都是微問題、微課題、課題研究的主研人員,令人欣喜!”天心區(qū)教育科學研究中心副主任曹昌平說。

      “面對教育未來的發(fā)展,必須要用專業(yè)的方法和思維模式,必須帶著研究的眼光,構建新的教與學模式?!辈稍L中,該區(qū)王雅敏、丁再南、胡雪瀅、匡擁軍、王唯之、簡麗梅、宋夢珩、林志仁、張文、雷明等10余位校長,紛紛向記者表示,問題研究帶來了教育深刻的變革,讓校長、教師都養(yǎng)成了綜合分析問題、系統(tǒng)解決問題的思維與能力,深化了對教育功能、教育規(guī)律的認識,為不可知的未來打下了基礎素養(yǎng)。

      湘府英才小學的跨學科綜合課程、天心區(qū)實驗小學的“三問課堂、奇妙課程”、仰天湖桂花坪小學的“智慧體育”等,都是問題研究結出的“智慧之花”。

      “一個方法,解決了三大難題,撬動了區(qū)域教育質(zhì)量整體提升?!碧煨膮^(qū)教育局副局長何陽莉如此評價微問題研究帶來的成效:破解“課題難做”的問題,讓校校有課題、人人有問題成為現(xiàn)實;破解“減負提質(zhì)”的難題,初步實現(xiàn)了課堂、課題、課程融合發(fā)展;破解“教師發(fā)展”難題,開始實現(xiàn)教、研、訓一體推進,教師專業(yè)實現(xiàn)整體提質(zhì)。(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 陽錫葉)

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