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      推進(jìn)“雙減”迫切需要學(xué)校整體治理、提質(zhì)增效

      發(fā)布時(shí)間:2021-11-15 作者:楚江亭 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》雜志

      引發(fā)廣泛熱議和強(qiáng)烈反響的“雙減”政策出臺(tái)以來(lái),廣大中小學(xué)正按照有關(guān)部署深入推進(jìn)。在師生看來(lái),這一政策不僅重新明確了義務(wù)教育的公共屬性,將教育主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)校,且在很大程度上為家長(zhǎng)減輕了經(jīng)濟(jì)及精神負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說(shuō),政策實(shí)施效果良好、前景可期。同時(shí)我們也注意到,一些學(xué)校、教師及家長(zhǎng)并未做好充分的思想準(zhǔn)備,存在被動(dòng)落實(shí)、機(jī)械應(yīng)對(duì)等現(xiàn)象。那么,學(xué)校該如何發(fā)揮好教書育人的主陣地作用呢?

      尊重教育規(guī)律,構(gòu)建良好生態(tài)。曾幾何時(shí),一味追求學(xué)業(yè)成績(jī)成為教育生活的主流乃至唯一。在很多地方,教育喪失了理性、自然、平和的品質(zhì),逐步演化為盲目狂熱、急功近利的技能訓(xùn)練營(yíng),包容差異、以平常心對(duì)待教育的良好生態(tài)被破壞了。因此,“雙減”首先需要摒棄“立竿見影”的觀念、“揠苗助長(zhǎng)”的做法,理性冷靜地捍衛(wèi)教育的原點(diǎn)精神,用質(zhì)樸的成長(zhǎng)規(guī)律因材施教,在常態(tài)的教育堅(jiān)守中回歸正常、靜待花開,使學(xué)生德智體美勞各方面都得到自主、可持續(xù)發(fā)展。

      整合教學(xué)內(nèi)容,塑造高效課堂?!半p減”的關(guān)鍵在于解決好學(xué)校的課堂教學(xué)問題。課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì),學(xué)生才會(huì)卓越。落實(shí)“雙減”需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施,滿足不同層次學(xué)生的需要,同時(shí)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,積極開展啟發(fā)式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠以自身的成長(zhǎng)節(jié)奏學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。

      推進(jìn)系統(tǒng)治理,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課后服務(wù)延長(zhǎng)了工作時(shí)間,教師的擔(dān)子重了、壓力大了。教育行政部門及學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)思考、綜合治理,解決教師數(shù)量不足、管理不科學(xué)等問題,同時(shí)引入增值評(píng)價(jià),不搞平均主義,形成“要想減負(fù)成功,先為教師減負(fù)”的基本共識(shí),保障教師合法權(quán)益,使教師把“雙減增效”內(nèi)化為自覺的日常行動(dòng)。目前,已有學(xué)校實(shí)行教師輪流課后服務(wù)、彈性上下班等制度,值得借鑒。

      因地制宜,創(chuàng)建高質(zhì)量課后服務(wù)體系。課后服務(wù)質(zhì)量決定“雙減”成效。課后服務(wù)絕不是簡(jiǎn)單地看住孩子、解決放學(xué)后無(wú)人接的問題,而是給學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)路徑、挖掘潛能,發(fā)展其核心素養(yǎng)。課后服務(wù)可以分兩種:正常下班后的托管看護(hù)、作業(yè)輔導(dǎo)、課外閱讀、社團(tuán)活動(dòng)等普惠性服務(wù)屬于基本服務(wù),費(fèi)用可由政府財(cái)政保障;同一時(shí)間的特長(zhǎng)發(fā)展、拓展延伸、興趣小組以及延時(shí)和暑期托管等個(gè)性化服務(wù)屬于拓展服務(wù),通??刹捎贸杀痉謸?dān)機(jī)制。因此,學(xué)校在豐富課后服務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化形式、創(chuàng)新載體的同時(shí),應(yīng)多方協(xié)商、量力而行、因地制宜。目前,有學(xué)校在教育行政部門引領(lǐng)下同共青團(tuán)、工會(huì)、社區(qū)等聯(lián)合開展課后實(shí)踐活動(dòng),并吸納大學(xué)生、退休教師、能工巧匠等參與,效果良好。

      相互理解,塑造包容的家校合作共同體。以往,一些家長(zhǎng)把家庭教育的責(zé)任交給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),如今家庭教育回歸,只養(yǎng)不育的時(shí)代結(jié)束了。作為一場(chǎng)觀念和行動(dòng)上的革命,“雙減”不僅需要家長(zhǎng)理性規(guī)劃孩子的未來(lái),同時(shí)也需要與學(xué)校真誠(chéng)合作、協(xié)同育人。家校應(yīng)加強(qiáng)溝通,在教育理念、內(nèi)容、方式上保持基本一致。學(xué)校應(yīng)通過家長(zhǎng)學(xué)校等途徑給家長(zhǎng)提供科學(xué)實(shí)用的家庭教育指導(dǎo),讓家庭與學(xué)校互補(bǔ),避免家庭增負(fù)、教育低效。

      (楚江亭 作者系北京師范大學(xué)學(xué)校特色發(fā)展與實(shí)驗(yàn)研究中心主任、北京師范大學(xué)教育家成長(zhǎng)研究中心副主任、教授、博士生導(dǎo)師)

      《人民教育》雜志2021年第20期

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