江西“高校思政課問題式專題化團隊教學改革”的探索與實踐

［摘  要］為深入貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會精神，江西以問題式專題化團隊教學改革為主抓手和總牽引，以問題式為教學改革之矢，以專題化為教學改革突破口，以團隊為教學改革著力點，三者聯(lián)動，思政課的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升。

［關鍵詞］思政課；問題式；教學目標

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。面對新時代新形勢新要求，高校思政課教學的實際效果與黨中央要求、學生期望，甚至與同一學校的其他課程相比都存在一定的差距。為解決這個問題，在教育部社科司指導下，從2020年起，江西省按照“源于教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，依靠主講、超越主講”的總體思路，從思政課建設的理念、教學模式和組織手段創(chuàng)新上入手，先后對《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法治》四門課程，推進問題式專題化團隊教學改革試點。在改革試點中，江西省堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教學以問題導入、課程以專題呈現(xiàn)、資源以團隊打造、授課以名師跨校施教，基本實現(xiàn)了優(yōu)質資源共建、優(yōu)質師資共享，校際協(xié)同育人共同體逐步形成，課堂教學的思想性、理論性和親和力、針對性得到有效提升。調(diào)查顯示，改革實施以來，學生對思政課教學的滿意度達93.11%，對思政課教師的滿意度達95.02%，較改革前的2019年，分別同比提高11.7和15.7個百分點。

圍繞高質量完成思政課教學目標分析提煉問題

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”分析提煉鮮明的教學問題是思政課教學改革的邏輯起點、主要切入點和首要任務，可以幫助教師對教學目標的更深層次認知、教情和學情的更深入分析、教學改革重要性更緊迫認識等問題，推動教師課堂授課內(nèi)容從“是什么”向“為什么”轉變，實現(xiàn)課堂教學從“被動灌”向“主動思”轉變。

一是喚醒教師危機意識形成改革自覺。思政課教學為什么存在學生學習興趣不濃、抬頭率不高、點頭率不高等難點堵點，其中原因可能很多，但教學缺乏針對性和親和力一定是一個重要原因。盡管教師備課認真，教學用力，但言者諄諄，聽者藐藐，其癥結就在于，教師尚未意識到教學供給與學生學習需要之間存在的脫節(jié)，要解決這一問題，真正發(fā)揮思政課立德樹人關鍵課程作用，就必須找準問題，激活廣大教師改革的闖勁和韌勁。為此，江西省組織了思政課教學大調(diào)研、大討論和大反思，讓思政課教師進一步了解教學自身存在的問題，增強危機意識，形成改革自覺。

二是科學設計教學問題形成改革目標。解決教學中存在的突出供需矛盾問題，首要的是明晰教學目標，通俗地講就是科學設計教學問題。教學問題一定要體現(xiàn)與思政課教學內(nèi)容的匹配性和內(nèi)在統(tǒng)一性。從科學性角度設計問題，一要緊扣教學目標進行教學問題設計。如果偏離或者游離了教學目標，改革就失去了目標方向。二要明確教學問題設計主線。在遵循教學目標的前提下，梳理出各門課程的問題主線，并且以之作為教學問題遴選的核心和所選擇問題科學性的判斷標準，縱貫教學改革始終。三要把握教學問題設計切入點。在落實總要求前提下，思考如何找準教學問題，并將其作為改革的目標。我們從教材出發(fā)，圍繞教學重點難點，形成教學問題；針對學生的興趣點、長期教學中存在的困惑點，提煉教學問題；圍繞習近平總書記重要論述，以及時事熱點、社會思潮,凝練教學問題，形成改革目標。

三是解決教學問題呈現(xiàn)方式形成改革框架。教學主要問題確立之后，其呈現(xiàn)方式關系到改革實施思路和框架，也影響到學生學習探討問題的興趣。如果問題呈現(xiàn)方式缺乏藝術性和吸引力，沒有時代性和鮮活性，會給新時代大學生造成陳舊說教、僵硬枯燥之感，就很難激發(fā)大學生學習的熱情。為解決這類問題，就要用新時代大學生的話語體系描述問題，做到教材每一章都著重回答一個“為什么”的重大理論與思想問題，下面分置三至四個小問題，形成相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴密的“大問題+小問題”的問題鏈，將教材體系轉化為具有內(nèi)在邏輯關系的教學體系。

圍繞高質量講授教學問題進行專題化建構

思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！按笏颊n”要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂和社會大課堂結合起來。要通過設計和實施專題化教學，將“教學問題轉化為教學專題”作為改革的核心環(huán)節(jié)、攻堅工程、中心任務。其目的是要解決教師如何結合現(xiàn)實，怎樣重構教學內(nèi)容、重建教學體系、創(chuàng)新教學方法等問題，以增強教學問題的思想性、理論性、系統(tǒng)性和實踐性。

一是增強教學問題的思想性。將教學問題轉化為教學專題，首先要突出專題的思想性，這體現(xiàn)思政課獨特育人屬性，貫徹價值性與知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一的改革精神的需要，也是問題式專題化團隊教學改革實施的核心任務。在改革實踐中，將有沒有體現(xiàn)思想性、有沒有盡可能賦能價值觀作為檢驗問題科學性的首要標準。此外，針對處理不好建設性和批判性的關系，要著力加強和改進所設計問題的思想性內(nèi)涵、思想性需要、思想性癥結，強化每一個問題的思想性本質特征，敢于直面各種錯誤觀點和思潮，傳導主流意識形態(tài)，形成堅信馬克思主義的真理經(jīng)得起推敲和質疑的專題教學氛圍。

二是增強教學問題的理論性。理論性就是要提供學理支撐。問題提出來之后，能不能提升其理論性，是改革成功與否的關鍵所在。通過調(diào)研分析，可以將教學問題所指向的理論性要求歸納為三大類：第一，強化概念界定意識，增強對教學問題所涉及理論的自覺意識，培養(yǎng)從理論角度分析教學問題的能力，解決基本概念缺乏界定，讓人難以把握的突出問題。第二，強化邏輯推理分析，增強對教學問題展開判斷推理的自覺意識，解決教學中堆砌和灌輸觀點。第三，堅定自身立場，樹立對教學問題所關乎立場問題的自覺意識，增強運用馬克思主義立場分析問題的能力，保持應有的政治警覺性，解決對于影響學生的社會思潮問題因立場缺失，導致對某些社會思潮解釋起來左支右絀、引導不力的困境。按照這種思路，將每個專題所涉及的問題都從理論研究、理論闡述、理論講解，特別是從問題所涉及的核心概念、深刻內(nèi)涵、演進邏輯、理論基礎等方面進行深入分析，清楚所運用的馬克思主義立場、觀點和方法，較好地實現(xiàn)了問題的理論性轉化，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

三是增強教學問題的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指講授要體系化，問題之間要形成邏輯鏈、演進鏈，可以相互貫通、前后呼應。所以，要著重在加強教學專題的系統(tǒng)化、整體化設計上下功夫，在確保教材邏輯完整性的前提下，專題建構更加注重理清專題與專題間的邏輯銜接、專題與教材之間知識點的銜接，專題內(nèi)容與中學所教內(nèi)容的銜接，更加注重歷史、現(xiàn)實和未來的邏輯關聯(lián)，把每個專題通過一個或幾個核心問題銜接起來、教材中不同章節(jié)的同類問題串聯(lián)起來形成既有針對性，又系統(tǒng)化的教學專題。同時，組織力量攻克教學難關，編寫各門課程專題教學指南，明確每個專題的教學目標、學時安排、主要內(nèi)容等，形成相對統(tǒng)一的教案、講義和課件資源。教師結合自己的學科專長和研究特長，結合學校特色和學生特點，選擇一個或幾個專題深研細鉆，開展團隊教學，可以增強課堂的吸引力和學生的獲得感。

四是增強教學問題的實踐性。實踐性是馬克思主義理論的本質特性，也是高校思政課改革需要著力解決的一大難題。為此，江西省加強了兩方面的工作：一方面，善用大思政課，加強課程改革的實踐性導向。問題凝練源于實踐，專題設計立于實踐，不斷從中國特色社會主義的偉大實踐中吸取優(yōu)質教學資源，引導教師到社會大課堂中進行深入的調(diào)查，把“偉大的時代、鮮活的實踐、生動的現(xiàn)實、美好的未來”展現(xiàn)在學生面前，讓思政課變成學生成長的人生大課、常見常新的時代大課。另一方面，創(chuàng)設實踐項目，引導學生走出教室，在親身參與、親身體驗、親身實踐中錘煉意識品格、感受偉大變化、貢獻青春力量。為此，在專題教學過程中，突出貼近實際，充分體現(xiàn)“大思政課，我們要善用之”的重要指示，進一步激活了專題教學和社會實踐的一體化實施，推進了一系列改革。

圍繞高質量完成專題化任務進行團隊攻堅

習近平總書記指出，“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。”面對問題式專題化團隊教學改革的艱巨任務，特別是現(xiàn)有師資隊伍體現(xiàn)出力量不足和不均衡的突出矛盾。江西省通過有組織的思政課教學改革，加大政策和經(jīng)費支持，建起一支支攻堅執(zhí)銳的教師團隊，較好地解決了這一瓶頸問題。

一是集成最優(yōu)質資源。思政課問題式專題化團隊教學可謂是重中之重、堅中之堅的工程，從立德樹人角度來說，關系著中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局，是思政課教師隊伍必須承擔的歷史使命。針對師資力量能力不足和力量不平衡的問題，江西省整合優(yōu)勢資源，統(tǒng)籌優(yōu)勢力量，打破高校間行政壁壘，舉全省之力建設各門課程專題化教學力量，確保改革一盤棋、資源一體化。同時通過開放式建設，創(chuàng)造條件吸收全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師加盟或者貢獻智慧，補齊補強師資力量的短板，為問題式專題化團隊教學改革提供根本保障。此外，通過團隊教師共同發(fā)掘、融合和運用與所選擇問題專題相關的最優(yōu)質資源，對接所承擔教學問題的學術前沿，關注相關學術動態(tài)、學術成果和學術人才，使問題式專題教學內(nèi)容始終保持在學術前沿，使思想性、理論性得到充分保障。

二是創(chuàng)新團隊合作機制。優(yōu)質師資匯聚之后，必須創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮團隊作用。所謂團隊合作，就是將團隊建設放到完成問題式專題化教學的戰(zhàn)略全局中，放到推進團隊成長與思政課建設相得益彰的良性互動中，放到激發(fā)教學改革內(nèi)生動力與參與團隊的自覺意識中，才能使合作機制建立健全起來，實現(xiàn)新時代思政課教學團隊發(fā)生根本性變化。具體地說，就是建立健全兩項機制：一是建立起常態(tài)化集體討論與個人分工負責相結合的機制。所有問題的遴選和專題化都必須經(jīng)過集體反復討論、辯論、打磨，形成共識，找到破解辦法，然后由個人分工負責制作教案和PPT。通過常態(tài)化跨校集體備課、教學研究、相互聽課、觀摩學習等，協(xié)同打造優(yōu)秀教學團隊。二是建立主講與團隊相配合的機制。除了省級層面的高層次教學團隊之外，要求其他參與學校充分發(fā)揮參與者的主講人作用，在自己所在學校組建次一級教學團隊，仿照省級團隊機制，在充分學習、理解省級團隊成果的基礎上，進行適合自身學校特點的講義再造，既發(fā)揮主觀能動性，又可提升隊伍的整體水平。在此基礎上，再通過常態(tài)化集體備課機制，進行多輪循環(huán)，形成成熟的講義和輔助讀物，在教學中推廣使用。

三是創(chuàng)新教學組織形式。要真正發(fā)揮團隊教學的作用，勢必要求對現(xiàn)有教學組織形式作出大的創(chuàng)新，要通過加大基礎教研形態(tài)創(chuàng)新改革，實現(xiàn)教師從單兵作戰(zhàn)到團隊協(xié)同的轉變。江西省大力探索示范與普及相結合的教學組織形式改革，將團隊主講成員派到更多學校進行示范式教學，營造教學氛圍，展示教學效果，在此基礎上順勢推動整個學校的問題式專題化團隊教學跟進工作；大力推進統(tǒng)一性與多樣性相結合的組織形式，包括團隊主講單位的核心團隊實驗班，核心團隊跨校幫扶教學班，核心成員示范式教學展示班，團隊骨干成員帶動所在高校構建團隊實驗班，激活虛擬教研室廣泛輻射的作用；鼓勵與問題式專題化團隊教學改革相適應的教學方法的創(chuàng)新和推廣，總結探究式、啟發(fā)式、研討式、辯論式、體驗式、案例式等教學方法創(chuàng)新經(jīng)驗。同時，還激活了對于問題式專題化團隊教學改革的保障機制，解決了參與改革教師的后顧之憂，激勵教師大膽放心參與改革，破解改革過程中的觀念、管理、保障等三重障礙，落實教學組織安排、師資培育、教師待遇等相關政策，實現(xiàn)從高校各自探索向協(xié)同發(fā)力的轉變。

總之，以問題式專題化團隊教學改革為主抓手和總牽引，以問題式為教學改革之矢，以專題化為教學改革突破口，以團隊為教學改革著力點，三者聯(lián)動，思政課的思想性、理論性和親和力得到了有效提升。江西省高校和教師普遍反映，如今高校之間的集體備課、教學研討等氛圍比以往更加濃厚，教師上好思政課的信心也更加堅定，思政課教師隊伍素質得到顯著提升。

【作者葉仁蓀：中共江西省委教育工委書記】

原載2022年第5期《中國高等教育》雜志