深圳中小學(xué)課程改革與創(chuàng)新：堅(jiān)持五育并舉，筑就深圳學(xué)科教育新生態(tài)

深圳市道德與法治教研員唐雪梅老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)針對(duì)初中、小學(xué)思政課直輸多、具身性弱、缺乏價(jià)值內(nèi)化的問(wèn)題，開展中小學(xué)道德與法治“價(jià)值體悟”教學(xué)模式研究。該項(xiàng)目歷經(jīng)18年，整體創(chuàng)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)涵的“兩翼六環(huán)九向”道德與法治“價(jià)值體悟”教學(xué)模式，創(chuàng)新了“情感體驗(yàn)、思維體驗(yàn)與行為體驗(yàn)”為體驗(yàn)形式，以“教師導(dǎo)悟、同伴啟悟、自我覺(jué)悟”為習(xí)得方式的“兩翼”教學(xué)方式，形成了“多元體驗(yàn)-理論認(rèn)知-思辨探究-價(jià)值選擇-理念認(rèn)同-生命實(shí)踐”的教學(xué)路徑，構(gòu)建了基于情感、認(rèn)知、實(shí)踐的“九向”課型體系，提升思政課課堂教學(xué)的價(jià)值育人水平和學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同水平。

深圳市第三高級(jí)中學(xué)楊祥明老師主持開展的“思維三重性?語(yǔ)言三層美：新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)”研究，旨在改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重文體和語(yǔ)言形式訓(xùn)練的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)認(rèn)為思維具有三重性（整體性、同步性、連續(xù)性），語(yǔ)言具有三層美（形美、神美、魂美），并探索出基于思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的2類讀寫教學(xué)模式、12種語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略，建構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)從“結(jié)構(gòu)型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力同步發(fā)展。學(xué)生獲圣陶杯等全國(guó)作文大賽獎(jiǎng)近1200多人次。發(fā)表論文45篇，出版《新經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)》等專著11部。

深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院陳清容主持開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容‘七要素’——基于兒童認(rèn)知需求的20年實(shí)踐探索”。該項(xiàng)目主要針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、自主思考習(xí)慣欠缺、對(duì)知識(shí)理解停留于表面、學(xué)習(xí)策略未能形成等問(wèn)題，歷經(jīng)20年，提煉出“學(xué)習(xí)內(nèi)容七要素”：為什么、是什么、怎么理解、有什么用、怎么用、學(xué)得怎么樣、怎么學(xué)來(lái)的。由此，開發(fā)了“七要素”引領(lǐng)學(xué)生課堂“微研究”的基本結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)了一種“學(xué)為中心”的課堂樣態(tài)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，助力學(xué)與教的真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一體化，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

南方科技大學(xué)教育集團(tuán)（南山）實(shí)驗(yàn)王英華老師著力“小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)體系建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”。主要解決英語(yǔ)繪本教學(xué)研究選材困難、目標(biāo)單一、設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題，構(gòu)建“3+3英語(yǔ)故事教學(xué)模式”。理論上，團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)設(shè)“有生命、有溫度”的英語(yǔ)繪本教學(xué)系統(tǒng)為落腳點(diǎn)，提出了“語(yǔ)境、思維和語(yǔ)言整合式”繪本英語(yǔ)教學(xué)理念，探索出八個(gè)“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)施維度，構(gòu)建了“分階段、分層次、多內(nèi)容”的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該項(xiàng)目指導(dǎo)了一線教師的英語(yǔ)繪本教學(xué)，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科“育人”。

深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院隋海林老師和他的團(tuán)隊(duì)針對(duì)龍華區(qū)學(xué)校體育特色建設(shè)發(fā)展不均衡、不同基礎(chǔ)學(xué)生缺乏“教會(huì)、勤練、常賽”深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)等問(wèn)題，推出“一校一品+社團(tuán)”機(jī)制。該成果依托龍華區(qū)60所中小學(xué)校實(shí)踐驗(yàn)證和7項(xiàng)國(guó)家省市研究課題項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)“醞釀探索、模式構(gòu)建、提質(zhì)增效、區(qū)域推進(jìn)”4個(gè)階段11年實(shí)踐探索，研究構(gòu)建了“積極體育、陽(yáng)光體育、共享體育”三位一體學(xué)校體育特色建設(shè)理念、“教會(huì)、勤練、常賽”課內(nèi)外一體化實(shí)踐模式、“三共享”區(qū)域推進(jìn)學(xué)校體育特色建設(shè)路徑，形成了“一校一品一生一長(zhǎng)”學(xué)校體育特色建設(shè)新模式，探索了一條“學(xué)校體育品牌和學(xué)生體育核心素養(yǎng)”雙發(fā)展的學(xué)校體育特色建設(shè)之路。

深圳市龍華區(qū)龍華中心小學(xué)體育教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師邵子洺老師帶隊(duì)聚焦體育綜合運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)踐探索。項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)生肥胖、視力不良率升高和無(wú)體育教材等問(wèn)題，形成學(xué)校體育綜合運(yùn)動(dòng)干預(yù)模式，以《KDL體育與健康》課堂為主陣地，提出并實(shí)施“3M體育教學(xué)法”；創(chuàng)新體育大課間活動(dòng)和學(xué)科融合，建設(shè)“活力校園”；實(shí)施“‘活力五色花’校長(zhǎng)挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，強(qiáng)化體育競(jìng)賽；構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)親子體育家庭作業(yè)；用可穿戴智能設(shè)備監(jiān)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)科學(xué)施教；找到了一條顯著改善的有效模式，獲評(píng)國(guó)家社科基金重大課題優(yōu)秀方案。

深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)體育教師劉晉主持開發(fā)校園足球課程，走出體育育人的新路徑。該成果立足學(xué)校足球整體發(fā)展設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，經(jīng)歷11年探索，通過(guò)在實(shí)踐中探尋、發(fā)展和完善“校園足球育人”理念，構(gòu)建校園足球發(fā)展模式：建立校園足球普及與提高相結(jié)合的教學(xué)體系，強(qiáng)化三基育人；構(gòu)建校園足球文化體系，倡導(dǎo)文化育人；構(gòu)建學(xué)科融合獨(dú)有體系，深化多元育人；構(gòu)建足球人才培養(yǎng)體系等等。

深圳市音樂(lè)教研員胡櫻平老師及團(tuán)隊(duì)探索推動(dòng)“數(shù)字符號(hào)音樂(lè)律動(dòng)”實(shí)踐。該項(xiàng)研究歷經(jīng)11年的實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生以阿拉伯?dāng)?shù)字指揮身體相關(guān)部位運(yùn)動(dòng)，以身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)的要素，激活學(xué)生身體的全面律動(dòng)，以身心合一體驗(yàn)音樂(lè)情感、感知文化內(nèi)涵。教學(xué)方法借鑒了西方的具身理論和中國(guó)的知行合一理論，有機(jī)地整合了音樂(lè)、舞蹈、書法、戲曲、數(shù)學(xué)等學(xué)科的美育內(nèi)涵。該方法在2013年被納入國(guó)家音樂(lè)教材，2016年在全國(guó)第四屆音樂(lè)欣賞教學(xué)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展示；2019年在中國(guó)音樂(lè)第二屆音樂(lè)教育大會(huì)上作為特色工作坊展示。

深圳市美術(shù)教研員、特級(jí)教師黃宏武及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)近十年探索，構(gòu)建出大觀念、真情感、新方式、全歷程的“四維范式”美術(shù)育人模型。該模型從知識(shí)、情感、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，以“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，打通學(xué)科知識(shí)壁壘；以“真情感”創(chuàng)設(shè)“共情”育人氛圍，讓美術(shù)教育回歸藝術(shù)教育本身和人性的體驗(yàn)；以“新方式”探索教學(xué)新模式，提供多樣化能力培養(yǎng)的多種學(xué)習(xí)方式；以“全歷程” 跟蹤學(xué)生完整的學(xué)評(píng)歷程，實(shí)現(xiàn)一定深度的思維加工，達(dá)成學(xué)習(xí)的意義感與獲得感。該模型引領(lǐng)教師立足課堂、回歸育人，提升了學(xué)生學(xué)科成績(jī)，推動(dòng)了近千門優(yōu)質(zhì)美術(shù)特色課程建設(shè)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀美術(shù)教師。

深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)黃麗莎老師及團(tuán)隊(duì)開展兒童版畫課程建設(shè)與嶺南文化傳承實(shí)踐研究，積極創(chuàng)新美術(shù)課程內(nèi)和方式，努力開辟美術(shù)育人新路徑。該研究推進(jìn)了“學(xué)、研、創(chuàng)”三位一體的教學(xué)模式。立足于兒童的核心素養(yǎng)，開拓學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、創(chuàng)造能力，構(gòu)建兒童版畫教學(xué)與嶺南文化傳承的大單元課程。學(xué)校先后立項(xiàng)主持深圳市、全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)、規(guī)劃課題4項(xiàng)；編輯出版印刷相關(guān)版畫教材4套，美術(shù)、版畫專著、畫集20余本；全國(guó)、省、市、區(qū)四級(jí)兒童版畫教育基地、名師工作室；完成版畫專題講座、師資培訓(xùn)近百場(chǎng)；組織承辦版畫教學(xué)成果展、研討交流活動(dòng)10余場(chǎng)。

北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校程婭老師主持的“國(guó)樂(lè)傳風(fēng)雅，古韻流芬芳——以少兒阮樂(lè)為例傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的實(shí)踐探索”項(xiàng)目，旨在引領(lǐng)新時(shí)代少兒傳承和復(fù)興民族樂(lè)器阮。該項(xiàng)目拓展了阮樂(lè)器的演奏功能，確立阮樂(lè)主奏地位 ，創(chuàng)新“阮樂(lè)+”的藝術(shù)形式，挖掘阮藝術(shù)魅力；構(gòu)建了少兒阮樂(lè)教學(xué)體系，開發(fā)了少兒阮樂(lè)教材、曲譜、微課等，填補(bǔ)了兒童啟蒙阮樂(lè)教育資源和教學(xué)模式的缺失與斷層；探索出了以阮樂(lè)為切入口的“圈層”國(guó)樂(lè)傳承新路徑，豐富了以國(guó)樂(lè)為載體的學(xué)校美育實(shí)踐；探索國(guó)樂(lè)與文學(xué)、美術(shù)等融合式學(xué)習(xí)，取得了良好的應(yīng)用效果。

深圳市龍崗區(qū)麓城外國(guó)語(yǔ)小學(xué)鄔麗萍老師及團(tuán)隊(duì)的賦能小學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新型勞動(dòng)教育綜合育人模式。該項(xiàng)目自2015年起，以協(xié)同教育為理念，以全面發(fā)展為目標(biāo)，以教育部關(guān)于新時(shí)代勞動(dòng)教育的意見(jiàn)與指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新型勞動(dòng)教育綜合育人模式：運(yùn)用“家校社”協(xié)同的勞動(dòng)教育綜合育人機(jī)制、“五育五入融合”的勞動(dòng)教育綜合育人實(shí)施路徑、信息技術(shù)環(huán)境下“項(xiàng)目化”創(chuàng)新型勞動(dòng)教育綜合育人學(xué)習(xí)方式，在賦能學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展等方面取得豐碩成果。

深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)的吳磊老師和她的團(tuán)隊(duì)針對(duì)高中生學(xué)業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題，以歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為切入，推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。把教學(xué)情境化、活動(dòng)化、課程化，促進(jìn)了中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，逐漸形成“學(xué)科＋跨學(xué)科＋超學(xué)科”三位一體的高中課程新形態(tài)，該成果獲得2021年廣東省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。由成果編寫的實(shí)驗(yàn)材料和各類課程用書達(dá)400多萬(wàn)字，正式出版16部。

深圳大學(xué)李臣教授及其團(tuán)隊(duì)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)生性實(shí)施體系建構(gòu)與實(shí)踐研究。該成果基于課程指導(dǎo)綱要，建構(gòu)了TRIP（主題-探究-整合-實(shí)踐）內(nèi)容體系，揭示其校本建構(gòu)策略，補(bǔ)充了新的活動(dòng)主線，提出了活動(dòng)領(lǐng)域、活動(dòng)主題校本開發(fā)的系列路徑與方法。基于生態(tài)觀，探索了以本校教師為主導(dǎo)，基地導(dǎo)師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)行業(yè)人士、校外導(dǎo)師主動(dòng)參與，科研院所、政府機(jī)構(gòu)、高校、教研院所保障推進(jìn)的督評(píng)與保障體系，揭示實(shí)踐活動(dòng)有效運(yùn)作的過(guò)程，較好地解決了課程實(shí)施持續(xù)推進(jìn)艱難的困境。成果在深圳、廣州、揚(yáng)州等地區(qū)的學(xué)校推廣，取得了明顯的實(shí)踐活動(dòng)育人成效，提煉了較為豐富的理論成果，在學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展，以及課堂教學(xué)成果、提升家長(zhǎng)參與度等方面作用顯著。