深圳中小學(xué)課程改革與創(chuàng)新：落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，打造學(xué)生核心素養(yǎng)培育模式

深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)胡立根老師針對因?qū)W習(xí)背景特殊性導(dǎo)致的語文教學(xué)智能勢差遞減現(xiàn)象和語文學(xué)習(xí)“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)，主持開展基于智能勢差與核心能力的高中語文課程探索。經(jīng)過20多年探索，該研究初步建構(gòu)起了“一體、雙核、四線、四環(huán)”的高中語文課程教學(xué)體系：以國家課程為本體，以語文智能和精神思想雙重建構(gòu)為雙核，以讀寫訓(xùn)練、主題思辨、語言積累、傳統(tǒng)文化四條主線為課程細(xì)化，以課程化訓(xùn)練、場域營造、深度對話、數(shù)據(jù)監(jiān)測賦能為課程實施的四環(huán)。形成了“語文教育智能勢差、語文教材雙重價值、閱讀單項虛位對話、寫作價值建構(gòu)”等四方面理論成果，構(gòu)建起了學(xué)生讀寫核心能力訓(xùn)練體系。成果實施，形成了青春文學(xué)的“紅嶺現(xiàn)象”。出版理論成果10部；出版《青少年核心素養(yǎng)經(jīng)典閱讀課》叢書12冊，收入教育部中小學(xué)圖書館推薦書目；出版學(xué)生作品28部。

深圳市舞蹈教研員鄭蘭老師及其團(tuán)隊聚焦核心素養(yǎng)開展舞蹈美育理論研究及實踐教學(xué)。經(jīng)過10余年的探索，該團(tuán)隊對舞蹈美育課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，提出了中小學(xué)舞蹈美育課程的“四大理念”“五大素養(yǎng)”“六大內(nèi)容模塊”、九種教學(xué)方法、“四學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“三維評價指標(biāo)”。以2個國家社科基金課題為抓手研發(fā)《舞蹈美育課程標(biāo)準(zhǔn)》《舞蹈教材》《中小學(xué)舞蹈美育教師用書》《舞蹈美育心理學(xué)》《舞蹈美育課程論》以及“舞蹈美育課程評價方案”等，開發(fā)舞蹈美育課程資源和教師培訓(xùn)平臺。在全國多地推進(jìn)舞蹈美育課程實驗區(qū)、實驗校的實踐中，不斷完善舞蹈美育學(xué)科體系的完整構(gòu)建，實現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下舞蹈美育課程從理論到實踐的體系化建設(shè)。

深圳市第三高級中學(xué)的莊惠芬老師及其團(tuán)隊基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展中學(xué)地理TRUE教學(xué)?！爸袑W(xué)地理TRUE教學(xué)”是該團(tuán)隊十三年“真實地理教育”研究與實踐基礎(chǔ)上凝練的教學(xué)成果，構(gòu)建了一種旨在實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、學(xué)用合一的問題式教學(xué)，提煉了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的四個教學(xué)核心元素——思維（Thinking）、真實情境（Reality）、應(yīng)用（Use）、體驗（Experience），四者有機(jī)融合為“TRUE”教學(xué)——真地理、真教育、真發(fā)展。將課堂與現(xiàn)實打通，以“提高學(xué)生問題解決能力，培養(yǎng)真實問題解決者”為要旨，致力解決學(xué)生學(xué)用脫節(jié)、實踐力弱等問題，重在落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。2021年，該成果被廣東省教育廳立項為廣東省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用項目。

深圳市第二實驗學(xué)校的黃正玉老師及團(tuán)隊針對高中物理教學(xué)中存在的錯誤將習(xí)題作為教學(xué)的落腳點、割裂習(xí)題和實驗有機(jī)聯(lián)系，以及單一紙筆訓(xùn)練的機(jī)械重復(fù)等問題，依托規(guī)劃課題《高中物理習(xí)題實驗化的探索和實踐》，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從2011年起系統(tǒng)開展物理習(xí)題實驗化教學(xué)實踐，創(chuàng)新物理習(xí)題教學(xué)，以習(xí)題實驗化推動物理由刷題教學(xué)走向?qū)W科素養(yǎng)培育。物理習(xí)題實驗化教學(xué),是指在物理習(xí)題教學(xué)中，以落實核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有計劃地將經(jīng)典習(xí)題情境轉(zhuǎn)化為真實實驗的教與學(xué)的活動整合。物理習(xí)題實驗化，讓習(xí)題教學(xué)還原物理學(xué)科“基于觀察與實驗”的課程性質(zhì)，將學(xué)生由“坐著學(xué)”逐步引向“做中學(xué)”。習(xí)題實驗化實踐，構(gòu)建了四環(huán)節(jié)、兩功能、五原則操作系統(tǒng)。課程資源建設(shè)完成一定數(shù)量的創(chuàng)新實驗視頻和成型實驗裝置。

深圳市龍崗區(qū)上海外國語大學(xué)附屬龍崗學(xué)校孫春成老師，針對語文教育教學(xué)中注重知識傳授，忽視“教文育人、教書育人、立德樹人”的問題，歷經(jīng)36年，以立德樹人為宗旨，以多文體為依托，以人文要素為載體，以落實語文課程的人文性為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為目的，開展了“立德樹人：初中語文人文課型體系的創(chuàng)建與實踐”的研究與實驗，創(chuàng)建了富有特色的初中語文人文課型體系，優(yōu)化了各類文體的教學(xué)。所謂初中語文人文課型是指，充分發(fā)掘語文課程里的人文要素并確定為教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和落實立德樹人的根本任務(wù)，提高語文教育教學(xué)效果。

為貫徹黨的十九大報告提出的“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”精神，深圳元平特殊教育學(xué)校沈光銀老師及團(tuán)隊以本人主持的國家社會科學(xué)基金課題“先天盲和后天盲學(xué)生信息表征方式的實驗研究”（CBA170279）為依托，從具身認(rèn)知科學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)法和工程學(xué)等多個領(lǐng)域跨學(xué)科地開展了盲校數(shù)學(xué)“認(rèn)知心理—教具—教學(xué)法”三維一體的具身研究，歷經(jīng)18年探討了盲童信息表征原理、數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教具開發(fā)等內(nèi)容，建構(gòu)了盲童信息表征的通道原理，提出了盲校數(shù)學(xué)知識的具身性教學(xué)法、數(shù)學(xué)技能的知覺式教學(xué)法、解決問題的圖式化教學(xué)法，自主研發(fā)數(shù)學(xué)教具100余項、獲國家專利12項。

深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)王棟昌老師帶領(lǐng)團(tuán)隊成員，聚焦學(xué)業(yè)素養(yǎng)評價改革，開展“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價‘等級+描述性評語’的實踐探索”。該研究主要針對“等級+描述性評語”評價改革理念與實踐“兩張皮”，一線教師難以操作等問題，進(jìn)行了10余年的研究與實踐。該研究以數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為評價邏輯起點，用“等級”評價知識技能掌握情況和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，用“描述性評語”綜合評價學(xué)習(xí)情況，用表格呈現(xiàn)評價結(jié)果。開發(fā)出紙質(zhì)版《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價報告冊》和軟件版“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價助學(xué)平臺”。軟件版知識技能評價，各單元評價要點鏈接不同水平隨機(jī)檢測問題與對應(yīng)分值，檢測后自動生成優(yōu)秀、合格或加油等級，并反饋測情，錯例有輔導(dǎo)提示。所有評價結(jié)果，均具大數(shù)據(jù)分析功能。該評價能讓教師、學(xué)生本人、同伴和家長均參與進(jìn)來，實現(xiàn)評價主體多元，方法多樣，結(jié)果準(zhǔn)確、全面、具體、客觀，評價與輔導(dǎo)結(jié)合，操作簡便，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教作用大。