項目式學習讓學生成為課堂的主角

中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（通訊員 曾海盈 記者 劉盾）夏天雨季來臨，深圳地區(qū)暴雨頻發(fā)。在深圳市龍崗區(qū)外國語學校（集團）和美小學的校園里，學生對暴雨感到好奇，提出了很多問題：“暴雨是怎樣形成的”“暴雨過后蚯蚓為什么會出來‘散步’”“為什么暴雨紅色預(yù)警要停課”“暴雨的等級是如何劃分的”。學校教師從學生感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合學生認知，以暴雨天氣為契機，指導(dǎo)二年級全體學生開展了為期一個月的“‘和’你一起，直擊暴雨”主題PBL項目式學習。

“知識是有可能過時的，但創(chuàng)新的思維和能力永遠不會過時?！饼埻猓瘓F）和美小學執(zhí)行校長劉健強調(diào)，學校通過開展項目式學習，讓學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，使他們對新事物和新知識保持好奇之心，突破現(xiàn)有的認知進行探索研究。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，學校致力建設(shè)特色工作室，配備功能室，重視日常創(chuàng)新教育。在良好的校園科技創(chuàng)新氛圍中，學生開啟了科技啟蒙之路。

“項目式學習是在對真實問題的解決中，由學生個體建構(gòu)自己的知識體系，促進學生深度學習，培育高階思維，實現(xiàn)問題解決。”劉健介紹說，項目式學習的主題來源于生活中的新發(fā)現(xiàn)、新問題，學生在自主學習和探究中開啟全方位的能力提升。

在開展“‘和’你一起，直擊暴雨”項目式學習的過程中，學校教師根據(jù)暴雨現(xiàn)象引導(dǎo)學生提出問題、討論選題，確定了播報暴雨現(xiàn)場、分享雨量表象等8個跨學科題目。學生選擇題目后，分組進行學習探究、查詢資料和團隊分享融合，最后進行小組匯報、師生評價和反思總結(jié)。在課堂實施過程當中，學生成為課堂的主角，教師主要負責指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

在分組學習活動中，學生各司其職、團結(jié)協(xié)作，增強了團隊合作意識。在探究暴雨成因活動中，學生化身“小小氣象家”，在教師的幫助下使用電腦搜索相關(guān)資料，并將搜索到的資料整理成文，這進一步培養(yǎng)了學生資料檢索和資源整合的能力。學生還在匯報課堂上扮演“天氣播報員”，精心制作解說圖片來配合表演，提升了表達能力。

“當他們自信滿滿站上舞臺分享學習成果時，我們看到了美好教育的模樣。在‘雙減’背景下，龍外（集團）和美小學能積極探索學習方式的變革，打造以習為主的課堂，讓學生站在學習舞臺的中央，做面向未來的教育?！饼埻饧瘓F總校長唐文紅感慨道。

龍外（集團）和美小學PBL項目式學習，重視過程更注重評價，整個項目式學習分享匯報會還面向家長同步直播。通過組內(nèi)評價、小組互評、師生點評，家長通過釘釘直播遠程云端評等方式，給予孩子們肯定與鼓勵，讓每一個孩子被看見，讓每一次努力都有意義。

龍外（集團）和美小學課程教學部主任周潔表示：“我們希望通過每學期1至2次的項目式學習，小學階段六年12個學期就會有20次左右不同主題的PBL項目式學習，讓學生在跨學科的活動中自主探究、團結(jié)合作，擁有面對未來世界所需要的創(chuàng)新精神、批判性思維和溝通協(xié)作的能力。”把課堂交還給學生，讓學生站上學習的舞臺，不僅提高了學生觀察世界和關(guān)聯(lián)思考的能力，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的耐挫力。

如何開展科技創(chuàng)新教育？龍外（集團）和美小學建設(shè)了多個適應(yīng)專業(yè)學習需要的特色工作室，如芯片研究的“芯未來”工作室、人工智能工作室、自動駕駛探究室等，帶領(lǐng)學生探索科技發(fā)展的未來。同時，學校為科學實驗室和未來教室配備VR設(shè)備、傳感器等智能教具，便于教師開展更多啟發(fā)式、互動式、情景式教學。學校還重視日常創(chuàng)新教育，組織學生進行項目式學習并集中優(yōu)勢辦好科技節(jié)，推進發(fā)明制作等活動的有效開展。

“身為教育者，我們深知肩負重任?！眲⒔”硎?，學校開展系列科技啟蒙課程，就是希望在孩子心中埋下一顆科技創(chuàng)新的種子。學校著重培養(yǎng)學生面向未來的學習能力、研究能力、探索能力等解決新問題的能力，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，幫助他們未來能夠更好地走向社會，成人成才。