“加減”中跑出成長(zhǎng)加速度

從教24年來，我對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的“教”的理解，讀音從四聲到一聲（“教”讀四聲，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、訓(xùn)誨；“教”讀一聲，表示傳授知識(shí)與技能）。我一直工作在教學(xué)一線，教和學(xué)都讓我成長(zhǎng)，讓我與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

    打磨課堂＋提煉沉淀=塑造風(fēng)格

回首教學(xué)初期，我最樸素的想法就是成為學(xué)生喜歡的教師，希望學(xué)生通過喜歡我這位教師繼而喜歡上我教的這門課程——“我即語(yǔ)文”。

模仿是主調(diào)，借鑒是良方。當(dāng)時(shí)的我聽到優(yōu)秀教師的觀摩課，回來馬上細(xì)嚼慢咽；看到雜志上的好課例，趕緊在自己的課堂上實(shí)驗(yàn)；甚至外出參會(huì)聽到幾句理念，也能擠出“營(yíng)養(yǎng)”來。

年輕教師有一個(gè)共性弱點(diǎn)，那就是備課時(shí)輕視對(duì)文本的研讀而將重心全部放在教學(xué)設(shè)計(jì)上——重視怎么教，卻忽視教什么；關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)上有什么亮點(diǎn)，而不去深度思考為什么要這樣設(shè)計(jì)。

記得一次地市教研員來聽課，當(dāng)教研員指出我在課堂上講得過多之后，我才意識(shí)到自己犯了年輕教師上課的通病——恨不得把所有都告訴學(xué)生。正是因?yàn)槿鄙賹?duì)文本的研讀、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)知識(shí)體系的全面梳理，才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏取舍、無(wú)法確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

青年教師要時(shí)刻提醒自己，備課時(shí)不能把教學(xué)目標(biāo)形式化，要明確教什么、為什么教，認(rèn)真研讀文本，一點(diǎn)點(diǎn)板毛病。這一切努力都是為了打磨課堂、提煉沉淀，從而塑造風(fēng)格。

    問題意識(shí)－慣性思維=深入研究

2002年，面對(duì)當(dāng)時(shí)課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，我主動(dòng)申請(qǐng)上市級(jí)公開觀摩課。在《生命生命》一課的課堂上，我創(chuàng)新性地讓學(xué)生自主選取語(yǔ)句賞析，四人為一小組合作探究問題。之后，我代表地市參加了河南省優(yōu)質(zhì)課大賽，在市教研員給我磨課的過程中，我逐漸懂得，課堂不是單純要讓學(xué)生喜歡，更要教會(huì)學(xué)生與文本對(duì)話，從文中讀出作者、讀出自己。

多年的從教經(jīng)歷，能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也容易讓人產(chǎn)生慣性思維。青年教師如何避免慣性思維對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響？對(duì)策就是不斷反思，不斷開拓邊界。上公開課、參加賽課，其實(shí)就是在反復(fù)“照鏡子”，要逐漸從關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程要做到“四清”，即板塊讓環(huán)節(jié)清晰（詩(shī)意不隨意）、活動(dòng)讓學(xué)習(xí)清楚（真實(shí)不老實(shí)）、線索讓設(shè)計(jì)清新（簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單）、亮點(diǎn)讓思考清醒（輕巧不輕淺）。同時(shí)，我在教學(xué)過程中總結(jié)出“三做”“三別做”：做有心人別做空心人，考慮怎么教，更要考慮學(xué)生怎么學(xué)；做設(shè)計(jì)師別做搬運(yùn)工，考慮怎么新，更要考慮緊扣素養(yǎng)點(diǎn)；做觀課者別做授課者，考慮怎么上，更要考慮怎么更有效。

堅(jiān)持不斷地探索和深入研究才能避免陷入教學(xué)瓶頸期。2018年我開始接觸審辨式思維，探索以學(xué)生活動(dòng)為載體，以語(yǔ)言學(xué)用為抓手，以審辨思維為支架，以邏輯能力為核心，以深度學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)實(shí)踐。思維訓(xùn)練是課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路。語(yǔ)文教師應(yīng)注重在學(xué)用語(yǔ)言的過程中訓(xùn)練學(xué)生的審辨性思維，指導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，嘗試寫作教學(xué)序列化和高階思維培養(yǎng)的專項(xiàng)研究與實(shí)踐。

    樸素教學(xué)+工匠精神=拔節(jié)成長(zhǎng)

教書二十余載，我時(shí)常問自己，在課堂教學(xué)中，教師究竟該站在哪里？

第一，教師要站在教材之上。教師應(yīng)對(duì)教材有加工整合的意識(shí)。如：比較閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的閱讀方法。比較閱讀課，應(yīng)把內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟蛳鄬?duì)的一組文章放在一起對(duì)比著進(jìn)行閱讀，結(jié)合兩文的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其目的是希望學(xué)生能借此開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

第二，教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上。有針對(duì)性的教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教師據(jù)以進(jìn)行課堂講解的出發(fā)點(diǎn)，包括知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)生起點(diǎn)，也是學(xué)科體系的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際掌握情況的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)即學(xué)生學(xué)習(xí)這些新內(nèi)容必須借助的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)積累情況。教師應(yīng)在兩者之間構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此調(diào)高或調(diào)低教學(xué)起點(diǎn)。

第三，教師要站在學(xué)生的心中。教師要深入學(xué)生的心靈，找到學(xué)生心靈和課程內(nèi)容在這節(jié)課的契合點(diǎn)。比如語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的整個(gè)內(nèi)容都與探險(xiǎn)、英雄有關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生與該單元課程的情感共鳴點(diǎn)？學(xué)生對(duì)英雄的崇拜不言而喻。對(duì)英雄的態(tài)度與情感，就成了學(xué)生的興趣觸發(fā)點(diǎn)。英雄值不值得被崇敬？英雄的價(jià)值到底體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該從英雄身上獲取哪些人生的智慧，從而成就我們自己的卓越人生？這就是學(xué)生和課程內(nèi)容、教材選文在這一單元的契合點(diǎn)。

第四，教師要站在學(xué)生活動(dòng)中。很多青年教師不注重設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨機(jī)性往往會(huì)導(dǎo)致課堂低效率。為了增強(qiáng)活動(dòng)的有效性，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為同樣重要的兩大塊主要內(nèi)容。師生的活動(dòng)應(yīng)該互相配合，共同走向相同的教學(xué)目標(biāo)。教師不能為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)是為了促進(jìn)學(xué)生的理解、推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五，教師要站在學(xué)生的身后。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的身后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難。當(dāng)討論沒有必要進(jìn)行的時(shí)候，教師可以終止討論；在討論進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生支支招，或者點(diǎn)評(píng)一下活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓討論深入下去。教師既要不干擾學(xué)生的互動(dòng)，也要為自己留下充分的智慧空間，讓學(xué)生做風(fēng)景，自己做背景。

教師應(yīng)實(shí)實(shí)在在回歸教育本源，踐行樸素教學(xué)理念。教師要用工匠精神對(duì)待每一節(jié)課，精益求精，努力做到“三實(shí)”。

努力做到問題真實(shí)深邃。要避免偽問題偽對(duì)話（沒有探究?jī)r(jià)值、沒有激發(fā)思辨），提出突破表層感覺的真問題，對(duì)學(xué)生的初始感知有所觸動(dòng)有所沖擊；要避免文本表面滑行，提出進(jìn)入深層思考的問題。

努力做到研讀扎實(shí)深刻。要避免搜現(xiàn)成課件和案例而喪失對(duì)教材原始狀態(tài)的解讀，研讀必須讀出自己的真見解；要避免局限于對(duì)字句段的賞析而喪失對(duì)全文寫作技巧的語(yǔ)理分析解讀，研讀必須讀清、讀透作者的思路。

努力做到教學(xué)踏實(shí)有效。每次上課前后，我都要問自己三個(gè)問題：我要帶學(xué)生去哪里？我如何帶學(xué)生到那里？我是否已帶學(xué)生到達(dá)那里？每次備課時(shí)，我也不斷提醒自己做到三個(gè)側(cè)重：要側(cè)重高階思維訓(xùn)練，避免不能探底學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要側(cè)重學(xué)生整體訓(xùn)練，避免僅有個(gè)別學(xué)生參與和碎問碎答；要側(cè)重學(xué)用語(yǔ)言活動(dòng)，避免識(shí)記教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)圍繞理解的教學(xué)。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月06日第9版