聚焦素養(yǎng)立意，創(chuàng)新學(xué)校課程實踐

    █專家解讀新版義務(wù)教育課程方案和課程標準

21世紀初，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面明確了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員、再部署。

新版義務(wù)教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍圖，為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供更加精準的定位和導(dǎo)航。

    細化學(xué)校課程實施方案，建立高質(zhì)量育人體系

新版課程方案進一步明確了義務(wù)教育階段育人目標，強化了課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進一步優(yōu)化課程體系，重新組合學(xué)校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實施方案；進一步優(yōu)化教與學(xué)方式，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有效利用課后服務(wù)時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學(xué)校就是一個充滿成長機會的博物館。

義務(wù)教育階段有9522個學(xué)時，每個學(xué)時都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時光。不同的學(xué)習(xí)方式，會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會引起學(xué)生不一樣的思考。我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等有機融合在一起，讓整個學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量；促進由教師講、學(xué)生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

    做好學(xué)段銜接，為培養(yǎng)完整的人創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境

新版課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計，刪除了一些學(xué)科間簡單重復(fù)和交叉的內(nèi)容。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整，為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。

比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點的教學(xué)活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉(zhuǎn)向喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系。在兒童學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰認的字多、誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考、怎樣才能學(xué)會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個學(xué)段學(xué)什么、學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校要抓住這次契機，主動營造積極良好的育人生態(tài)。

    探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度

注重加強學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是幾門學(xué)科簡單相加或輪番上場，也不是各自學(xué)科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題或任務(wù)的過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協(xié)作等能力。設(shè)計基于真實問題或任務(wù)的驅(qū)動性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。

組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校課程改革的一個新任務(wù)。這涉及教師教學(xué)方式，更涉及學(xué)校治理方式。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮明、問題真實”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機遇，也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻的有效著力點。

（作者系國家督學(xué)、北京市中關(guān)村第三小學(xué)原校長）

《中國教育報》2022年05月06日第10版